“移動互聯網”對高校思想政治理論課教學的影響及對策研究

曲洪波　王瑜鷺

摘 要：隨著互聯網與教育日益緊密的融合，特別是移動互聯網的迅猛發展對教師教學方法，學生學習習慣都產生了重要影響。近年來，以移動終端為平臺的移動互聯網對高校思想政治理論課教學起著不可低估的作用，對學生的思想觀念和學習行為也產生了諸多影響。因此，如何利用移動互聯網教學，既突出課堂教學的優勢，又充分發揮移動學習的優勢，在解答學生對于課程本身以及相關現實問題困惑的同時，是研究當前思政課教學改革與實踐的目的所在。

關鍵詞：移動互聯網；高校思想政治理論課；教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0038-04

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年6月，我國網民規模達6.68億，互聯網普及率為48.8%。在移動終端的大屏化和智能化愈加完善的同時，人們選擇移動終端上網這一趨勢愈加明顯。數據表明，我國有5.94億人使用移動終端進行上網。隨著3G-LTE、4G-LTE在中國的進一步普及，傳統互聯網已經逐漸過渡到移動互聯網時代。當下，大學生作為移動終端上網的重要組成部分，移動互聯網正潛移默化地改變著他們的生活和對待事物的思考方式。因此，移動互聯網應用于思政課教學中，符合馬克思主義大眾化的需要，為其有效傳播搭建了網絡化和信息化平臺。通過對移動互聯網應用到思政課教學中這一新領域的調查研究，為思政課教學創新提供有效的依據，是目前新形勢下高校思政課教學工作的重要課題。

一、移動互聯網背景下的思想政治理論課教學

移動互聯網，就是將移動通信和互聯網二者結合起來，成為一體。是指互聯網的技術、平臺、模式和應用與移動通信技術結合并實踐的活動的總稱。在移動互聯網時代背景下，首先要正確認識移動終端在思政課教學中的地位和作用，其次創新思政課教學課堂，借助新的網絡環境，發揮移動互聯網輔助教學的最大優勢，是新形勢下思政課教學工作的挑戰。同時，移動終端也給教師進行課堂改革和利用移動互聯網更好的應用在思政課的教學探索中提供了機遇。因此，如何利用移動互聯網教學，既突出課堂教學的優勢，又充分發揮移動學習的優勢，在解答學生對于課程本身以及相關現實問題困惑的同時，是研究當前思政課教學改革與實踐的目的所在。

1.MOOC網絡教學興起對思想政治理論課教學的影響

高校思政課是大學生接受思想政治教育的主渠道，在互聯網時代下，更要為大學生創建一個真心喜愛，因材施教，受益終生的課程。這就一定要重視互聯網對于課堂的影響，作為一種借助互聯網興起的教學方式，慕課無疑會為思政課教學帶來新的影響。

MOOC 是 Massive 、Open 、Online 、Course四個單詞的縮寫，指大規模在線開放課程。區別于網絡公開課和一些教學視頻，慕課有其獨特的體系，首先根據學生個人意志進行選課，通過互動討論形成自己的思路后完成課后作業，鞏固所學知識點。其次完成學科考核評價，最后結業。大量精品的慕課課程免費向大家開放，這樣可使學生獲取到了更前沿的知識和科研成果，在不同學校同一門課程的講解可以選擇最適合自己的進行學習。如中南大學的網絡公開課《中國近代史綱要》，武漢大學的《馬克思主義哲學原理精粹九講》，四川大學公開課《政治倫理學》，清華大學慕課平臺中《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等思政教育相關的課程，都可使學生們在本校教師教授的基礎上集思廣益，吸取其他學校教師講授的精華。

美國教育學家布魯斯·喬伊斯認為，“所謂教學，就是創造由教育內容、教學方法、教學作用、社會關系、活動類型、設施等組成的環境。”[1]因此，教學在其本質上就是創設一種環境。

MOOC拓寬了受教育者的范圍。傳統教育中，只有在校學生才能接受到良好的教育，獲得求學機會，而因某些原因不能上大學的人便無法享受到這樣的待遇，因而造成了他們永遠也不可能獲得大學生在校可獲得的知識教育與智慧啟迪。在MOOC模式下，注冊免費，不論何種學歷以及何種知識程度，都可以在該平臺上汲取知識。不僅在校大學生可以接受名師的教育和指導，所有青年，都可以通過MOOC平臺，領略到世界名師的風采，接受世界最先進的教育理念，掌握世界最前沿的研究成果，把握世界科技動態走向，實現“教育共產主義”。

MOOC實現了個性化學習的愿望。MOOC注冊后，每個成員都可以根據自己的時間與知識程度，來自由安排自己的學習進度，并完成相關的自學任務。不僅如此，每個人均可根據自己的需要、興趣去選擇眾多的網絡課程，以成就學習的愿望，進而達到自我實現的目的。

MOOC沖擊著整個傳統教育教學模式。傳統教學的模式普遍采用的是“一對多”，教師一人在前面濤濤不絕地講，學生在下面記著筆記，有的聽懂了，有的沒有聽懂，有的在認真聽講，有的學生思緒萬千，一堂課下來，有何效果或者何種程度的效果教師并不十分清楚。但在MOOC 教學方式下，這種方式實現了變革，它可以讓“一對一”教學成為現實。學生可逐一向教師發問，教師便可以有針對性地予以回復。MOOC的課程被分成多個視頻，根據學生的時間、地點以及需要，適時適地地選擇你所需要的那部分內容，對于已經了解掌握的可以跳過，使得學習具有極大的針對性，從不浪費時間和精力。

MOOC是一種將現代科學技術融入到傳統教學課堂中的重要的手段和創新平臺，它將優化傳統課堂，但在可預計的未來絕對不會取代傳統課堂。MOOC會對枯燥的教學課堂形成挑戰，但對拒絕乏味、追求新的傳統意義上的課堂依然會非常好的開展。MOOC出現之初，有人說，“MOOC點燃了學習者的熱情。”“點燃”這個詞用得一點也不過分。但MOOC同時點燃的，還有教師、信息化工作者的熱情。

2.在線教學向移動教學轉換

除了慕課外，還有微課在線教育形式。微課，是一種以 5到10分鐘左右時間的視頻，它主要記錄教師課堂內外教學的知識和學習的整個過程。在移動互聯網時代下，微課通過搭載到手機、Pad等移動終端上，為所有追求學習機會人提供了可整合、移動式的學習新模式。無論是慕課，還是微課，都是通過互聯網，將有限的學習機會擴大到了無限，為實現“先教后學”向“先學后教”翻轉課堂式教學模式奠定了基礎。

伴隨著移動互聯網的迅速發展，傳統的課堂教學已經不能滿足對于知識的“個性化”需求，那么，移動互聯網的使用將更好地為教師和學生所服務。如智能手機和移動終端的推廣，使網絡教育逐漸從個人電腦轉向移動終端，移動網絡教育已成為今后發展的必然趨勢。

從廣義上來說，移動教育屬于在線教育。但是，由于移動教育實現方式主要依靠的是便于攜帶的智能手機、平板電腦這類移動終端，而在線教育主要則是使用臺式機或者筆記本電腦。因此，在設備特性與用戶使用行為上來說，二者具有非常明顯的差別。自然，不同的終端特性也就決定了在線教育與移動教育各自的著重點不同。現在，校園里很多學生的移動終端都下載了大量的教育類軟件，如學習中國、扇貝單詞、考研移動課堂等。此類教育應用軟件具有海量的學習資源并且使用方便、快捷、具有互動性強，這些優勢使得教育類應用軟件更符合當代大學生的心理特點及學習習慣，深受“90 后”大學生的歡迎。因此，在線教育轉向移動教育教學是發展的必然趨勢，基于移動互聯網的移動式學習也將優化傳統課堂。

二、移動互聯網對思想政治理論課教學的影響

“移動互聯網”對高校思政課教學具有革命性影響并為傳統的課堂改革提供了平臺。教師作為教育教學的主體，須自覺將外部壓力轉化為深化教學改革的內在動力，重視各種依托于移動終端的應用對傳統課堂教學模式的影響。那么，移動互聯網對思想政治理論課教學有何影響，如何使之與移動互聯網相結合，如何適應移動互聯網時代的新要求，是一個需要不斷探索的問題。

如今WIFI的全面覆蓋，以及移動終端沒有了傳統網線的固定，移動互聯網使大學生的生活和學習越發便捷。在各大高校中，大部分學生人手一款移動終端，并且愿意通過其連接網絡來進行學習與互動。通過調查可以發現有88%的大學生通過移動終端方式上網，如圖1。

通過調查分析出來的數據可以看出學生們更加傾向于手機等具有便攜性的移動終端進行上網，其較臺式機可以自主整合碎片時間，不受時間地點限制，消息及時性強。一些移動終端所搭載的搜索引擎，增強了思想政治理論與現實相結合的及時性，體現了與時俱進的特征，豐富了學習資源，使學生了解時事政治更具實效性，促進知識更新，為高校思政課教學連接了重要的紐帶。

那么對于“低頭族”在課堂上依賴“移動互聯網”的原因，有65%的學生表示感到無聊（圖2），因此反映出要重點加強課堂對學生的吸引力，對于“低頭族”現象宜疏不宜堵。利用移動互聯網關注社會熱點問題，例如對于“扶不扶”現象，不妨從扶起與不扶起層面轉換為組織同學討論如何去扶？但是要怎么扶？因為扶起的不僅是個人，更是一代青少年的思想道德。每一個社會熱點問題其背后都暗藏著個人情感與價值觀，影響高校大學生思想價值觀的形成。如此不單有助于構建和鞏固師生間的相互關系，還通過分享討論形成了表達個人意志和情感交流的移動平臺，為高校思政課教學發展提供了一條全新的且又具有挑戰性的道路。利用移動互聯網傳播的特殊性與思政課課堂相結合，教師起到主流引導作用，控制輿論環境增加與學生們的互動，從而提高學生們的參與度，拒做“低頭族”，提高了學生的主體地位。

用移動互聯網開展思政課教學，有40%的學生表示很感興趣，32%的學生表示希望如此，22%的學生持中立態度（如圖3），因為移動互聯網搭載平臺信息濃縮、傳播及時、有效溝通、接收資訊多渠道等特質，它只有依托于課堂教學，并與課堂教學有效的結合起來，才能更好的發揮思政理論課教學的實效性，提高學生課堂的“抬頭率”。

將移動互聯網與課堂教學有效結合，可以在MOOC和翻轉課堂的基礎上，未必一定要建設一套標準化的模式，只要融會貫通在線教育的優勢，合理利用并借助其來發揮移動教育的優勢，輔助課堂教學，同樣可以提高“抬頭率”，為同學們所喜。例如，建立思政課相關微信平臺或微信公眾號，將課前所要思考的問題、知識點、閱讀材料、需要討論的社會熱點、時事政治推送給學生，在課上由教師組織思考與發言辯論，這樣有助于調動學生的積極性，增強學生的參與感，優化課上學習體驗，促進師生之間的互動，提高教學質量。

移動互聯網在思政理教學中的運用要符合互聯網的傳播機制，要有減少的部分，也要有增加的部分。對于學生的整體學習基礎方面，難度上應做到適度降低，否則只會打消學習積極性。增加的部分是交互的部分，主要是“混合式學習”在實體課堂內的嘗試。學生在上課之前可以在移動終端上把基礎知識過一遍，以便有更多討論時間留給課堂。這個過程里，教師要對所講授的內容進行重新思考，既需要符合互聯網傳播模式，也要考慮實際學習者的心理需求。

總的來說把移動互聯網應用到教學中，利用其搭載的平臺，能夠及時有效地進行交流、互動，彌補傳統課堂教學中理論與實際相脫節、課堂出勤率與抬頭率不高等問題，增強了高校大學生對思政課學習的主動性。但相應的要求教師具有更高的專業知識及付出更大精力來經營這種“混合式”教學。

三、加強“移動互聯網”在思想政治理論課教學應用中的對策

1.探索移動互聯網應用于思想政治理論課教學新方法

在移動互聯網背景下，教師可靈活利用移動終端來輔助教學，創新教學方式方法，尊重并發揚學生的個性，增強思政課教學的時效性與互動性。在課堂上，教師可以根據講授的內容，設計一些情境，讓學生分組合作形成觀點，或者就當下時事政治組織課堂討論。學生們在交流內容時能夠提高參與感，每個人都去思考參與其中，對熱點問題形成自己的思路充分發言討論增強學生們的學習興趣；還可以使用一些新的媒體手段，在一定條件下，教師和學生可以通過手機網絡實時交互相關的信息資料；開展知識競賽，在比賽中有所學，有所思，有所悟，鞏固知識，超越自我；創建微信公眾號，推送需提前預習的知識點，這樣有助于學生更容易掌握課堂內容；創建思政課討論群，及時和學生互動，第一時間掌握學生思想動態，與課堂教學相得益彰。

與此同時，要重視課外互動。課外是課堂教學的重要補充，現在有條件的學校都鼓勵教師建立起網絡課程網站，同時國家、省市部門也對網絡精品課程進行評比。網絡課程都有師生互動這一板塊，方便進行課后交流。思政課教師要積極建立網絡課堂，鼓勵大家參與網絡課堂的討論交流，通過課后互動，彌補傳統課堂的局限性，不斷提高教學效果。

2.拓展基于移動互聯網平臺的思想政治課教學的實踐創新

高校思政治課不僅是理論上的灌輸，還應探索靈活多樣的實踐教學環節，由單一課堂向學校課堂與社會大課堂結合轉變，提高學生運用理論解決實際問題的能力。

利用手機APP打造游戲教學法。多樣化教學方法和手段的設計與應用是加強思想政治理論課教學實效性的關鍵環節，其中游戲法是提高學生對思政課學習興趣的有效方法之一。網上流行的“嚴肅”游戲就是旨在通過“寓教于樂”的形式，把相關知識編程到游戲中，符合大學生的心理特點，輕松掌握理解所學的知識。對于馬克思主義政治經濟學中的再生產理論，盡管馬克思通過數學模型分析了簡單再生產和擴大再生產條件下總供求平衡的公式，但是對于一些抽象思維差些的學生而言，難免感覺枯燥，如果采用游戲法讓學生們親身體驗兩大部類之間進行的三次交換，十分有助于理解社會總產品的實現條件，通過移動終端平臺開發類似的游戲軟件更能調動學習者的興趣。

利用移動互聯網加強思想政治理論課的交流互動環節，可以在有限時間內了解人文知識、內化人文精神和外化人文行為的矛盾，有利于提高大學生思想政治素質和哲學素養，更好地實現人的全面發展，追求馬克思的“教育共產主義”的目標。

3.調節基于移動互聯網平臺下教育身份的轉變

移動互聯網背景下，高校思想政治理論課的混合式教學模式在變革青年教師的教育空間是這種教育模式的表面特征，更深層次的是思政課青年教師的職業角色的轉變，即從思想理論的教授者轉向了思想難題的答疑者。從社會學職業流動的角度看，工作身份的變遷不只是思政課青年教師職業角色的變更，更多的是思政課青年教師內心深處思想價值觀念的變革。在此情境下，很容易使一些思政課青年教師內心產生一種相對剝奪感，將自己所從事的工作價值定位較輕，導致對自己所從事的職業失去興趣，進而在答疑解惑的過程中產生倦怠，影響新時期思政課的整體效能。高校青年思政課教師作為思政課群體中重要的組成部分，有責任和義務全面提高自覺性，切實做好應對準備，迎接“移動互聯網”背景下的混合式教學模式的挑戰，完成新時期高校思想政治教育工作的改革創新。

四、結論

“移動互聯網”對高校思想政治理論課而言，是一個莫大的良好發展時機。它要求我們不能僅僅停留在傳統的教學模式中，而是要以發展的眼光來促進我國思想政治教育理論的發展。我們的思想政治理論課可以利用這個大好時機走向世界，實現國際化的思想政治理論教育。

參考文獻：

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[5]謝海光.互聯網與思想政治工作概論[M] .上海：復旦大學出版社，2001.

（編輯：郭桂真）