培育內部動力源 促進教育教學健康發展

于守田

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.069

摘 要 堅持“以人為本、以學生發展為本”的育人理念，以教師專業發展和學生綜合素質提升為重點，以“激發動力”為抓手，立足于創新德育工作上層次、建設優師隊伍提梯次、落實精細化管理上檔次、狠抓教育教學質量進位次，推動學校教育教學改革健康發展。

關鍵詞 德育；專業素質；素質教育

中圖分類號：G630 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0069-02

福山第一中學以教師專業發展和學生綜合素質提升為重點，著眼于創新德育工作上層次、建設優師隊伍提梯次、落實精細化管理上檔次、狠抓教育教學質量進位次的工作目標，以“激發動力”為抓手，全力塑造德育品牌，打造優師隊伍，推進精細化管理，引導師生不斷增強自我發展、自我教育的能力，提高教育教學質量，取得了一定成效。

1 德育為基，培育自我教育的動力源

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在德育工作中，將培育學生自我教育的動力源作為重點，通過序列化的德育品牌建設和教育活動，逐步提升學生自我認識、自我教育、自我實現的能力。

高一新生入學教育中，除了軍訓、紀律教育、榮譽教育、集體主義教育等常規教育外，把“勵志感恩教育”作為新生入學的第一堂德育大課，精心組織并深度拓展。首先邀請新生家長與學生一起參加特別舉辦的勵志感恩教育專家報告會。專家通過能夠觸動學生心靈的實例和游戲引導學生和家長進入創設的情境，共同還原過往生活的點點滴滴，從而在情境中觸發靈魂和情感的開關，讓家長和學生在共同體驗中獲得由衷表達情感的機會。學生在這樣的教育情境中自然地對自己的過去進行梳理，在這場德育大課中煥發新的生機，增強責任感和學習的動力。為使這一效果持續下去，級部隨后的感恩勵志教育活動快速對接，通過感恩心得、感恩書信、感恩一件事、感恩親情賬單等方式，讓學生在感恩持續的氛圍中時時自我教育，時時有所警醒，增強勵志成才的決心和信心。

“福山一中學子修身行動”作為學生德育工作的長期性、基礎性工程，始終如一地堅持圍繞公民道德內容開展教育，正面引導學生增強現代公民意識，培養學生健全人格。修身行動六大主題分配到每一個學期，由啟動、習得、體驗、總結等步驟組成，完全融入學生三年的高中學習生活，保持了主題教育的系統性。對于學生來說，修身行動既是學習，也是生活，學生在三年的修身教育和體驗中，不斷強化自我道德要求，規范約束自我行為，道德意識與素養得到有效增強。修身立德，逐漸成為學生品德進階的自覺追求。

其他如“學子讀書行動”將“讀書角”建在每一間教室，讓學生日常零星的讀書需要觸手可及，氤氳書香；“經典誦讀”發揮讀的優勢，更增加寫的分量，使誦讀的經典在口又入心；十八歲成人儀式已不僅僅是十八歲的年齡宣言，更是十八歲要負更大責任的行動起點。學生的品格潛移默化，“小成靠智，大成靠德”“欲成大器，先學做人”的理念逐漸深入內心；書香浸潤，滋養情懷，涵養身心，“腹有詩書氣自華”的優良品質也逐漸顯現。學生在自我教育中學習、體驗、修正、積淀，健康成長。

2 促進專業成長，培育自我發展的動力源

專業素質是教師進行教育教學工作的最為重要的能力要素。新的課程要求、新的教育目標，使專業發展成為教師教育生活的常態。我們針對青年教師偏多的現狀，確立了以老帶新、以新促老的工作策略，并優先把促進青年教師專業發展作為重點任務來抓。

一是考核評價。建立完善考核評價方案，將教師日常教學、科研、培訓、學習等內容量化納入年度考核，激勵教師主動發展、自我發展。學校通過多層次會議，開門納諫，通過民主討論、制度制定、形成過程等方式，讓教師參與考評政策的制定，明晰考評導向，明確責任擔當、努力方向和懲戒底線，使教師充分了解整體目標和階段性目標；通過綜合考核、分類考核，促使協調組、備課組、級部整體推進，在此基礎上鼓勵個人創新“拔尖”，將級部整體、學科整體、班級整體成績的提高和個人成績考核相結合，大大調動了教師的積極性，使每一系列每一位教師都能在其位、擔起職、盡其責。

二是建立新老教師幫帶機制。發揮齊魯名師、煙臺名師和骨干教師的引領輻射和帶動作用。每學年新老教師拜師結對，老教師指導青年教師教學實踐，青年教師將新的理念、方式方法與老教師交流，形成合作幫帶的友好互動關系。學校建立青年教師成長檔案，將老教師帶動業績納入考核，增強新老教師專業發展動力。

三是教研制度導向上向青年教師傾斜。為青年教師搭臺子壓擔子，鼓勵青年教師專業上快速成長，提高能力，跑步接班；在教學課題研究、外出參加高層次學習培訓、研討等活動中，積極讓青年教師當主角，開闊視野見世面，讓青年教師在“山外青山樓外樓”的比較中感受壓力，從而在主動學習、自主發展中激發動力，不斷提高適應現代教育教學的能力和水平。

3 文化為本，培育自我管理的動力源

管理的最高層次是使制度上升為文化。我們始終致力于將制度管理上升為文化管理，做到理得清晰，管得到位，從而最大限度地激發師生自我約束、自我管理的動力。

一是制度精細化，對學校規章制度進行全面梳理，破舊和立新同步進行，并使之更加精細具體，責權利更加明確，確保管理制度符合學校新時期發展的需要，做到人人有責，人人守責。

二是落實精細化。積極倡導“團結協作、溝通包容”的主流文化，師生圍繞共同目標落實學校規章制度，自上而下地和諧推動管理制度精細化實施。學校班子成員包級部，中層干部包學科，形成學校教育教學管理督導機制；級部主任抓教師和教學，副主任抓學生管理，班主任和教師抓班級，形成責任分擔的全員交叉管理圈，使各項措施落實到人、落實到位。如級部常規管理上，每周五備課、學案、集體備課檢查雷打不動，間周三的備課組長會議始終如一，每周各科聽課評課記錄在案，間周各科錯題重做一貫堅持，質量檢測從考試、講評到教情學情的反饋和鞏固都細致入微，班級管理、每月教師常規管理匯總反饋矯正堅持不懈落實制度措施的精細化，逐漸成為校園人人熟悉并遵循的行為文化。

三是鼓勵級部特色文化建設。級部作為學校管理的單元，既要有對學校文化的整體貫徹，又要努力創建自身特色。三個級部將“團結協作、溝通包容”的精神內涵貫穿滲透到管理當中，從干部到教師、從教師到學生，努力營造處處講團結、事事講協作、人人重溝通、各個能包容的文化氛圍。同時又以提高效能為目標自創管理特色，如高一級部的“靜”文化，高二級部的“活”文化，高三級部的“和”文化，都是級部管理的個性化表述和追求。用制度管理，用文化引導，用真情服務，成共向合力，進一步激發了師生自我管理、自我發展的動力。

4 圍繞教育教學質量，培育有效教學的動力源

素質教育的重要目標是使學生獲得終身學習的能力。提高教育教學質量，根本在教師，關鍵在學生。讓教師有效教，讓學生有效學，發揮全體師生的能動性，教與學才更具有活力。

緊扣發展激發內動力 在教師的發展上，著重針對教師職業特點培育教師職業精神，深入開展“愛與責任”教育，涵養高尚人格，增強教師的敬業樂業精神、勤學進取精神、開拓創新精神、無私奉獻精神、負責參與精神，使教師履職本身就包涵追求職業理想的快樂；在學生發展上，修身行動、養成教育、人生規劃教育、成功教育等觸發了學生自主發展的心理動機，學生的發展成才意識不斷增強。學校又充分發揮自身優勢，通過完善學校個性化課程體系，建立個性社團和興趣小組，為學生成長提供多元成長平臺，在英語教學、信息技術教學、音美教育、傳統體育、科技創新教育、演講等方面創造條件，提供幫助，讓有興趣和潛質的學生脫穎而出，既發展了特長，又增強了自信，激勵帶動了其他同學。學生在國家、省市區等各級各類比賽中屢屢榮膺大獎，年年都有學生入選飛行員。

緊扣有效教學抓課堂 建立標準課型模式，集體備課研討確定每一章節的教學內容，分工合作，集思廣益，備課組長全程把關集體備課，做到課堂設計、重難點內容及課時用量等的統一；級部通過“天天公開課”建立課堂教學日常研討模式，既是互相學習，兼有互相帶動；全面開展“一師一優課”活動，鼓勵青年教師全員參與，展示水平；舉辦教學基本功比賽、優質課比賽和教學基本能力測試，對優秀者推薦參加區、市優質課比賽，并大張旗鼓地表彰獎勵。多種有效措施使課堂成為學生知識獲取、思想碰撞、情感升華、能力提升的主陣地。

讓學生學習充滿活力 遵循學習規律，引導學生科學高效學習，通過制度約束、班主任督查、學情調查等方法嚴格控制日常作業量，盡可能增加學生自主學習時間，讓學生有充分時間來消化吸收所學知識；堅持晚自習第三節學生自由討論制度，討論解決課堂和自主學習中遇到的難題，既增進了學生的團結，又提高了學習效率；考后對學科教學進行診斷，并適時反饋給任課老師進行調整，提高了教學的針對性；班主任幫助學生進行考后反思并確立階段性目標，讓學生自我查找、主動趕超，學生補弱不搞形式，點面結合、分生補弱，目標具體、措施可操作性強，為教育教學持續健康發展奠定了良好基礎。■