變革時代的語文需要大師引領

張新強

“我們已經走得太遠，以至于忘記了為什么出發。”

紀伯倫這句話，人們在反思近年來的教育改革時，時常引用。新時期以來的三十多年間，語文教育經歷了三次改革浪潮。每一次浪潮都涌現出一批勇立潮頭的弄潮兒?！对鰪V賢文》云：“長江后浪推前浪，世上新人換舊人?！蹦軌蛞I一次潮流已屬不易，然洪鎮濤先生卻歷三次浪潮而依然立于潮頭，“手把紅旗旗不濕”，殊為難得。在新課程實驗如火如荼的當下，研究洪鎮濤先生語文教育思想，回望洪氏為新時期語文教育所作出的杰出貢獻，于語文教育大有教益。

一、學堂論

長期以來，支離破碎的分析，連篇累牘的講解，成了語文課堂的常態，似乎忘記了教育的對象是學生。這就如同美食在前而不讓其品嘗，任你大談其好處，學生始終難解個中滋味。

早在上世紀80年代初，洪先生就提出了“變講堂為學堂”的主張，認為語文教學過程的本質是教師指導下的學生自學，學生是語文教學的主體。為了“變講堂為學堂”，他建立了以自學為主的“五環節”課堂教學結構：提示、設問—閱讀、思考—討論、切磋—歸納、總結—練讀、練寫；并在教學上實行“三變”：變“全盤授與”為“拈精摘要”，變“滔滔講說”為“以講導學”，變“默默聆受”為“研討求索”；方法論上，將“學堂論”具體化為“八字教學法”：“拈”（拈精）、“講”（講解）、“點”（點睛）、“撥”（撥竅）、“逗”（激疑）、“引”（引導）、“合”（綜合）“讀”（閱讀和誦讀）。

“學堂論”的實質是以學生為主體，即學生是學習的主人。語文教育本體論認為，學生在教學中的主體地位，更多的是從語文教學的個性和本質出發的?！?br>