“引學品評”模式在語文課堂中的運用

高靜

高中語文課堂中，運用“引學品評”教學模式可以使課堂內容豐富多彩，激發學生的學習興趣，同時可以讓學生領略語文的藝術美，不斷提升學生的文學素養，讓學生在一種輕松愉快的教學氛圍中學到更多的知識。高中語文課堂教學擺脫傳統的教師灌輸式講解和學生機械地背答題技巧已經是大勢所趨，教師在課堂上應用“引學品評”的教學模式，能提升學生的賞析能力，而不斷提升學生的文學素養是新課改的教學目標。下面筆者就談談在語文課堂教學中如何運用“引學品評”模式。

一、引——優化教學引入

教學中引入有趣的語文例子，可以激發學生的學習興趣，使學生以最快的速度將注意力投入到教學內容上來。語文教師在引入語文例子時要根據學生的興趣特點，為學生提供更多的課外知識，盡快將學生帶人課堂氛圍中，讓學生更好地進入課堂狀態，積極思考。教師在引入語文教學時，要緊扣文章的主題，靈活地引入相關教學例子，并設計一些問題，讓學生主動參與其中。教師在講課文之前可以引入一些作者的生平事跡或者寫作背景等，讓學生更好地理解文章的寫作背景，更加深入地體會作者的思想感情。

比如，教師在講《我有一個夢想》時，可以問學生他們的夢想是什么，想怎樣實現自己的夢想？然后再讓學生通讀課文，了解文章的作者有怎樣的夢想，并向學生引入一些美國種族歧視的例子，還有美國校園槍擊事件的例子，讓學生體會種族歧視給黑人帶來的傷痛。

再如，教師在講《雨巷》時，可以用多媒體為學生展示一段江南雨巷微微細雨的景象，讓學生在視覺和聽覺中體會江南雨巷中雨絲纏綿的情景。然后讓學生自己朗讀詩歌《雨巷》，體會“撐著油紙傘，獨自徘徊在悠長悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”這樣唯美的畫面。

二、學——強化學習效果

高中語文教師在引導學生學習文本知識時，要讓學生經常自己總結學習技巧，自己深入體會作者的思想感情。學生只有學會自主學習，才能體會到學習的樂趣，同時只有學會自主學習，在平時遇到比較難的文章時，才能夠自己分析，自己學習。

比如在學習《包身工》時，教師要讓學生在閱讀時自己找出難以理解的問題，并通過了解文章背景等體會底層勞動者的生活景象，體會他們的艱辛。教師在教學過程中要引導學生根據文章的細節描寫和環境描寫，體會作者獨特的抒情方式。

三、品——深化思考品讀

語文教師在課堂上引導學生品讀文章時，需要品讀作者設置的各種語境，抓住課文與時代背景、作者人生經歷的關系，并且引導學生思考文章的主旨。比如，教師在講詩詞時，可以讓學生體會煉字的妙處，如“春風又綠江南岸”一句中的“綠”，形容詞用作動詞，生動形象地體現了春天到來，春風拂過，一派生機勃勃的景象，體現了作者對春天的喜愛之情。教師在講授文章時，主要針對文章中詞語的準確性和巧妙性等方面帶領學生反復品讀，體會文章的美感。

再如學習《紅樓夢》節選的文章時，教師可以帶領學生體會一些描寫王熙鳳穿戴的詞，讓學生感受當時賈府的富有，并且通過品讀其言語和辦事方式，讓學生體會其的心狠手辣的性格和理家理財的超強能力。教師在講《燭之武退秦師》時，也可引導學生反復品讀燭之武對自己的君主和秦王說的話語，讓學生自己體會燭之武的外交才能和外交藝術。

四、評——細化理解評析

評是學生在自己理解的基礎上根據自己平時的積累，評價文章語言的妙處以及表達技巧的巧妙。評，最重要的是讓學生積極發言，發表自己的看法。教師在授課過程中要讓學生自由發表觀點，學生或是在作者的言語中學到了一些情景交融的手法，或是對于文章的一些表達方式不是非常理解，教師要讓學生在課堂中積極表達自己的看法，提高學生的課堂參與度，讓學生在積極品評文章內容的過程中增強學習的信心，提高學習興趣，并且不斷提高自身的文學素養。

比如教師在講《沁園春·長沙》時，可以讓學生自己描述詩歌展現了一幅怎樣的畫面，作者是怎樣表現的，如果讓學生自己來描述這樣的場景畫面，學生會怎樣組織語言。比如教師在講《藥》時，教師可以找出描寫墳場的語言：“右邊是窮人家的叢冢。兩面都已埋到層層迭迭，宛然闊人家里祝壽時候的饅頭。”這時候讓學生思考，把叢冢比作闊人家的饅頭，從而諷刺富人家的幸福是建立在窮人的貧困甚至死亡之上的，讓學生體會這樣的表達方法，體會作者的思想感情。

總之，高中語文教師應該在教學過程中不斷提高自身的教學水平，引入“引學品評”的教學模式，讓學生在語文趣例中提高自身的學習興趣，主動參與到課堂教學中來，通過評價文章的語言，領會作者的思想感情等，不斷體會文中的情景，提高自身的文學素養。告別傳統的教學模式，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中積極參與，學到更多的語文知識是新課改的目標，教師應該不斷嘗試新的教學模式，讓學生有更好的語文學習體驗。