淺談高中語文課堂教學(xué)中的情感教育

張洪艷

教育的根本目的在于培養(yǎng)健全的、全面發(fā)展的人才，包括心理、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！笨梢哉f，情感世界的貧乏比知識的貧乏更可怕。那么，在高中語文教學(xué)中如何實(shí)施情感教育呢？

一、深化教師的情感感染，以情帶情

情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個(gè)土壤里。這就要求教師要有充沛的感情，在課堂教學(xué)中將自己的感情表現(xiàn)出來，感染學(xué)生，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)也得到情的感化和陶冶。在語文教學(xué)中若能講究情感教學(xué)的藝術(shù)性，通過教師自身豐富的感情去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，從而使學(xué)生喜于聽，樂于學(xué)，學(xué)生就更容易理解語文知識。

比如在學(xué)習(xí)馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢想》這一課文時(shí)，教師可以飽含深情地講述一個(gè)故事：在二十世紀(jì)中葉的美國城市亞特蘭大，有一個(gè)五歲的黑人小女孩跟媽媽乘坐公共汽車，途中上來一個(gè)白人男青年，媽媽趕緊讓女兒為他讓座，女孩不解地問：“媽媽，我們?yōu)槭裁匆o叔叔讓座？”媽媽說：“孩子，因?yàn)槲覀兪呛谌?，我們的皮膚是黑色的！”小女孩回去以后到水池邊用刷子使勁刷洗自己的黑皮膚，直到鮮血淋漓……講這個(gè)故事，教師一定要通過語言、聲調(diào)、表情等把自己對黑人女孩的深深同情表現(xiàn)出來，這樣就很容易引起學(xué)生的情感共鳴。

如果教師每上一篇新課，都能夠以情激情，以情引情，導(dǎo)入新課，就能吸引學(xué)生的注意力。如果教師在教學(xué)中，能夠飽含激情地誦讀課文，輔之以輕重緩急的語調(diào)，使文中的人物形象栩栩如生，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二、活化教材的情感內(nèi)涵，以情促知

語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，教材中的課文無一不蘊(yùn)蓄著作者深刻的思想和強(qiáng)烈的感情，是作者“情動(dòng)而辭發(fā)”的結(jié)晶。教師要精心挖掘情感目標(biāo)，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的適宜性與多樣性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要依據(jù)作品的類型，作者的生活時(shí)代、思想感情、寫作思路及學(xué)生的品質(zhì)、情感等因素，來設(shè)立恰當(dāng)?shù)那楦心繕?biāo)。

以古詩文教學(xué)為例，高中語文教材中的古詩文無不是“情動(dòng)于中”的產(chǎn)物：《離騷》中浪漫又深沉的愛國情，《登高》中暮年飄零、憂國傷時(shí)的愁情，《琵琶行》中“同是天涯淪落人”的感傷情，《赤壁賦》中對宇宙人生超然豁達(dá)的豪情；《秋思》中斷腸天涯的游子的羈旅情……無不體現(xiàn)了作者深沉厚重的情懷，可謂字字珠璣，句句含情。語文教師在古詩文教學(xué)中要活化教材的情感內(nèi)涵，以情促知，主要從以下兩方面入手。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這首詩，教師可以先播放古典名曲《梁?！穭?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受梁山伯與祝英臺那凄婉動(dòng)人的愛情，或者先讓學(xué)生講述自己知道的古今中外凄美的愛情故事，那么學(xué)生就會更容易走進(jìn)文本描述的焦仲卿與劉蘭芝的愛情故事。

其次，反復(fù)誦讀，品味意境。古語有“書讀百遍，其義自見”，誦讀是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的方法。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以采取不同方式的誦讀：教師聲情并茂、韻律和諧的范讀會更直觀地再現(xiàn)詩歌的音韻美；播放示范朗讀錄音，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入詩中意境。當(dāng)然，范讀只是一種先導(dǎo)，只有學(xué)生自己吟誦，才能體味出詩歌的情感。這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使他們掌握朗讀的技巧，在反復(fù)吟誦中達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術(shù)效果。

以上是古詩文教學(xué)方面挖掘并活化教材情感內(nèi)涵的基本方法，而其他類型的作品教學(xué)也是類似的?？傊?，教師要用心去挖掘、感悟教材中蘊(yùn)藏的感情，通過適當(dāng)?shù)姆椒ǜ腥緦W(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)教材的情感世界，在獲得審美享受和情感體驗(yàn)的同時(shí)也積累了知識，即以情促知。

三、強(qiáng)化過程的情感交流。以情換情

新課程倡導(dǎo)的是開放、民主、合作的課堂，師生在課堂上應(yīng)該呈現(xiàn)出一種交流與溝通合作的動(dòng)態(tài)關(guān)系，尤其是雙方內(nèi)心情感的真誠流露，能使語文課堂成為極具人文性的場所。師生之間傳遞的是以知識、能力、素質(zhì)方面的綜合訓(xùn)練為主的情感對話、情感交流。師生之間可能學(xué)識上有高低，水平上有差異，但情感上卻是絕對的平等、同樣的真誠。

正因?yàn)檫@樣，語文課堂上會出現(xiàn)這樣的情景：教師以真情感動(dòng)了學(xué)生，學(xué)生以真情理解了教師，師生共同用情把教學(xué)推向了高潮。激動(dòng)的淚水被情催下來了，智慧的火花被情點(diǎn)燃了，創(chuàng)造的思維被情引發(fā)出來了，刻骨銘心的感受被情定格了。在這樣的過程中還有什么知識學(xué)不會？還有什么內(nèi)容不能理解？這就是語文教學(xué)過程中流動(dòng)的最珍貴的一股力量——情感的力量。有時(shí)候，一個(gè)信任的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作、一句溫暖的話語都是巨大的情感力量。

因此，教師在語文教學(xué)過程中要強(qiáng)化情感的交流，讓師生在積極的思維活動(dòng)和真誠的情感交流中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，讓語文課堂成為巨大的情意場。

四、注重結(jié)果的情感積淀，情知互融

凡優(yōu)秀的文學(xué)作品，必然有作者真切的人生體驗(yàn)。讀者從作品的文字聲音開始，對作家和作品做一番“入乎其內(nèi)”和“出乎其外”的感知，反復(fù)體味，感受作者的激情，最后達(dá)到共鳴的境界。

王國維在《人間詞話》中有一段人們耳熟能詳?shù)拿钫Z：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界?！蛞刮黠L(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。此第一境界也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。此第二境界也；‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。此第三境界也。”王國維先生所引晏殊、柳永、辛棄疾三首詞中的句子，皆為寫男女之戀的情詞，他卻做了另一種解讀，這就是融會貫通，是情感積淀、情知互融的結(jié)果，是一種創(chuàng)造性的審美活動(dòng)。

學(xué)生要達(dá)到這樣一種情感積淀內(nèi)化的境界，絕不是一朝一夕的工夫，要經(jīng)過長時(shí)間的思考、感悟和積累。一節(jié)成功的語文課不只是讓學(xué)生感動(dòng)，而是動(dòng)情之后在學(xué)生心里留下印跡，種下一顆情感的種子、力量的種子，激勵(lì)他們?yōu)樽约旱哪繕?biāo)去努力，為自己的追求去奮發(fā)、思考。很多個(gè)這樣的一節(jié)課積累起來，才能給學(xué)生以厚重的人文積淀和知識積累，知情相融而統(tǒng)一。

在高中語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的方法很多。只要語文教師在教學(xué)過程中重視情感教學(xué)，靈活運(yùn)用各種方法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，語文教學(xué)定工作會得心應(yīng)手。當(dāng)然，語文教師也要認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)和不足，繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力提高、完善自我。相信，伴隨著課程改革的春風(fēng)，情感教育一定會走進(jìn)我們的語文課堂，在潛移默化中滋潤每個(gè)學(xué)生的心田，使語文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的光彩，進(jìn)而促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。