高中語文教學要多角度激發學生情感

王浩行

現代語文教學論認為，學生能否深刻地融入課堂，積極投入語文學習當中，很大程度上取決于情感要素。學生的情感投入多，課堂就會活躍，課堂教學就會收獲實效。那么學生的情感到底如何培養和激發？

一、深入挖掘教材。借課文滲透情感

教材對于學生來說是學習之本，是語文教學的基礎所在。教師要將教學內容中蘊藏的情感，通過生動的形象，直觀呈現給學生，使之受到深刻的影響。要實現這一點，就需要教師從教材人手，把自己體驗過的情感傳達給學生，使人身臨其境，深受感染。基于此，每一名教師都應該在備課時充分考慮各種情感因素，深刻把握教材內容，包括重點和難點。對于學生的認知難點，教師要立足作者的生平事跡，深入挖掘作品的寫作背景，然后激起學生的生活體驗，與課文中的人物角色進行對話，使學生產生豐富的情感共鳴，讓課堂教學呈現出豐沛的情感。

比如，在學習張志和的《漁歌子》這首古典詩詞時，大部分學生根據小學時學的內容，能對此詩有基本的了解，但對這首詩所表達出來的深刻意涵卻沒有把握。為此，筆者從教材的內容入手，讓學生根據自己的理解來翻譯這首古詩。學生是這樣描述的：“在西塞山前，是一群紛飛的白鷺。他們在水上飛來飛去，看起來忙忙碌碌。在水里漂流著一片片粉紅色的桃花，那花瓣無比艷麗、鮮艷奪目。鱖魚在其中游來游去，追逐嬉戲，一只只看起來無比肥美。”也有學生這樣寫道：“釣魚的老翁坐在小船上，悠閑自在。這時候，天空下著雨。老翁穿著綠色的蓑衣，頭上戴著竹葉做成的斗笠，閑散自在，幾乎忘記了回家。”

通過這樣的一番描述，大部分學生都可以從中感受到美麗，不由自主地生發起對江南美景的向往和熱愛之情。也就是通過這樣的教學引入以及深入的課文剖析，學生的原始情感被一點一滴地激發，情動而辭發，實現了學生、教材和教師的三情合一。

以上教學環節，教師緊扣教材的主要內容，并立足教材當中的情感要素，帶領學生步步深入到文章當中，細致體會文章當中的情感，實現了情感的有機滲透。

二、用心渲染氛圍。以心靈感知情感

曾經有人這樣說過，只有當老師和學生的心緊緊地連在一起，大家同心協力去探討一個話題，那時候的情感才是非常豐富的，也是非常有力量的。事實上，這時候，就已經營造了一種良好的教學氛圍，這樣的教學氛圍其實就是一種圍爐夜話的氛圍。

在高中語文教學中，教師的主導作用在于讓每一個學生都感受到教材中的情感，并和教師產生共振而心心相印。如何實現這一點呢？教師應該從社會生活的角度進行引導，帶領學生用生動的語言再造想象，激發學生進行多次創造。創造對于高中生來說，意味著要將自己的體會融入教材中，與教材人物產生共鳴，并由此實現與作品人物、景物的共鳴。共鳴的基礎，就是要打開自己的情感之門，走進教材的脈絡中去。

比如學習聞一多先生的《最后一次演講》，學生在讀到這篇課文的時候，并沒有什么感情投入。原因在于時代隔得久遠，學生無法深入理解在當時的背景下，人物命運和社會之間的關系。因此，在教學時教師要對社會背景進行梳理，帶領學生了解在當時情況下聞一多先生的危險境地。在朗讀這篇課文的時候，學生就能夠將感情表達出來。尤其是有的學生還能夠通過提高音量一字一頓，表現出聞一多先生的憤怒。有的學生甚至通過擂桌子來表達聞一多先生對當時反動分子的憤怒。教師還可以引導學生通過更多的手勢、加強語氣等多種形式，將文章當中的情感充分地表達出來。

以上教學環節，教師立足于用心靈撥動學生的心弦，用情感換取情感，實現了語文課堂教學當中的情感要素的激發，讓語文課堂充滿了人文的味道。

三、以情共振語言，融入個人情感

社會心理學理論認為，人與人之間情感信息的交流，主要來自于共同的心理認同和情感共振的基礎。在高中語文教學中，教師和學生之間如果能夠產生對教材文本的共振，那么在課堂教學中將會結成有效的同盟，在進行文本分析時就可以齊心協力，以情共振融入語言當中，深刻領會作者所要表達的情感意涵。

當然，要實現這一點，并非易事，這需要教師放低架子，平視學生，觀察學生，體諒學生由于生活閱歷的限制所產生的情感偏差。教師要想方設法用自己的情感去帶動學生，進行有關善與惡、美與丑、真與假的情感滲透教育。

比如，在教學徐志摩先生的《再別康橋》這首詩時，對于詩中的句子“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，學生在理解的時候較為扁平、淺薄，為此，教師可以讓學生結合自己的生活體驗進行想象，理解多情的柳樹就像一位嬌羞的新娘，在無奈地與丈夫作別。此情此景，情何以堪？

總之，在高中語文教學中，教師是學生的引導者，學生是課堂的主人。只有借助有效的情感滲透，才能讓課堂呈現勃勃生機。通過情感滲透，每一個學生都能夠根據自己的理解把握文章，提高自己的文本解讀能力，提升語文素養。