在語文教學中培養學生的人文精神

冀新艷

在新課改不斷推進的背景下，雖然高中教師高度重視人文精神，但是很少系統有效地將其落實到教學實踐中去，也很難體現出人文精神的廣度與深度。在這種形勢下，語文教師在教學中怎樣培養學生的人文精神就成為重要的問題。

從高中教學來看，學生能夠獲取非常豐富的知識，高中三年所學知識幾乎是九年義務教育知識的總和。高中階段學生基本完成了人格的塑造，逐漸樹立了成熟的價值觀與人生觀。在這個階段，培養學生人文精神非常重要。下面筆者就談談培養學生人文精神的重要意義，并結合高中語文教學實際提出培養學生人文精神的具體措施。

一、傾注人文關懷

事實上，語文即人文，必須要關注學生的心靈。漠視心靈的教學是蒼白的，在素質教育背景下，追求和諧教育的重點就是要培養學生的健康人格。語文教師要深挖人性中存在的最美的東西，讓學生感悟人生真諦，促進學生個體的全面發展。

每個學生都是活生生的個體，有喜好、有個性，但是每個人的生活環境不同，知識儲備、課外閱讀量等都存在差異。因此教師要看到這些差異，采取分層評價，傾注人文關懷，為不同的學生創造不同的表現才能的機會。教師要用贊許的目光、寬容的微笑、夸獎的手勢，以及信任的眼神讓學生感受到自己在不斷進步，逐漸養成一個積極向上的健康心理，主動研究新問題、探索新方法，讓課堂充滿生命活力。教師只有通過人文關懷，才能讓學生喜歡該課程，從而用心去學習這門課程。因此，人文關懷直接影響著學生對這門課程的興趣與學習積極性。

二、以課堂為途徑

從高中課程情況來看，語文是培養學生人文精神最好的媒介，因此，語文教師必須通過課堂教學將人文精神的種子撒在學生心中。葉瀾先生就曾經說過，語文課堂應該煥發出生命的活力，讓學生在學習中回歸生命的真實境況。而高中語文教材積淀了非常厚重的人文魅力，語言教學中的人文精神比較貼近學生的情感世界與心靈世界。比如學習散文就是體悟語言中浸潤的情感，而戲劇是重新詮釋與理解生活，學習議論文能夠讓學生善辯。學生和文本進行暢談，能夠從中勃發青春激情。

教師要重視傳統文化對學生的熏陶，比如岳飛的“怒發沖冠”、杜甫的“窮年憂黎元”等。通過語文學習讓學生感受到民族文化之精髓，滋養學生的人生根基、精神世界，這些光輝形象真切地站到學生面前，必然讓學生肅然起敬。

教師要讓語文的點滴之美感染學生，從而用愛心關心他人，用驚喜感悟生活。當知識充實了學生的頭腦，通過感悟就能夠讓精神更為豐富。而古詩文就積極、富有生氣及富有美感。從學生角度來看，學習古詩文能夠提升文化品位，培養審美意識，積累生活體驗。

語文教學不能僅僅教師講學生聽，教師應該將自己對課文內容的精粹理解置于首位，讓文章成為學生的藝術欣賞品，從中享受美感。比如朱自清的《荷塘月色》描繪了朦朧月色下荷塘的靜思圖，融合了繪畫美、音樂美，以及語言美等各種元素，這些美感在學生心目中留下了深刻印象，同時也激發了學生觀察日常事物的熱情。通過這種具體何感的文字形象來培養學生思維的形象性，對于發展學生的健康個性、健全學生人格非常有益，有利于積淀學生的精神財富，激活想象力與培養創造力。

三、拓展和專題閱讀

當學生在學習某個閱讀對象時，教師要采取拓展和專題閱讀等方式，進行閱讀之后還要討論交流，通過這種一步一步的鞏固措施，有效培養學生的學習能力。而且通過探討交流還能發現學生學習過程中存在的問題，從而有針對性地加強學生對語文教學的認識，有效鞏固語文學習成果。

比如在學習“認識魯迅”這一內容時，教師就要采取范文式的閱讀教學，然后進行拓展，全面了解魯迅求學的經歷，以及兄弟是怎樣分道揚鑣的，怎樣領導左聯文化運動的等各個方面，學生還能夠了解魯迅所創作的各類作品，.比如散文、詩歌、雜文、小說，以及書信。教師還應該推薦一些具有代表性的魯迅作品，讓學生抽時間去閱讀這些作品，一步一步引導學生從感性和理性角度認識魯迅。最后教師再組織一個和魯迅相關的研討會，讓學生交流心得體會，從而讓這期閱讀活動達到一個圓滿結果，有效升華學生的人文精神。這些閱讀指導能夠讓學生從中獲得較多的收獲，這種閱讀過程也可以稱之為快樂閱讀，更是一種自由閱讀之開始，不但能夠提升學生學習語文的積極性與主動性，對學生的終身教育也非常有好處，可以說是終身受益。

綜上所述，在高中語文教學中構建人文精神，必須要結合學生實際情況，采取合理的構建措施，才能達到構建人文精神的真正目標。實現了人文精神，就能夠有效升華學生的思想與精神。教師不僅僅要傳授語文基礎知識，還必須高度重視培養學生的人文精神，豐富語文教學模式，激發學生學習語文的興趣。