互聯網+教育助推自主互動高效學習

司馬仲杰

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.137

以移動互聯和平板觸控技術為核心的現代信息技術已不同程度進入教育應用。濮陽市第三中學在交互式電子白板、學生平板終端、全覆蓋網絡等硬件建設的基礎上，努力嘗試整合學習資源、建設學習平臺等，優化創新應用學習系統，促進實現學生自主互動高效學習。

1 “互聯網+教育”推進優質資源共建共享

“互聯網+教育”是基于教育云平臺下的教與學的變革，融合于“班班通”的多媒體教學，“網絡學習空間人人通”的網絡交互式教學，可以推進優質資源共建共享。

2014年9月，學校把優學派電子書包引入課堂，在廣泛征求學生、家長參與意見的基礎上，在初一年級開設了4個實驗班，230名學生參與。實驗班學生人手一臺優學派平板電腦，開展個性化學習、互動式教學，實現高效化反饋。

實驗班師生人人配備了實名制優學智慧教育平臺賬號。教師登錄平臺后，可以利用平臺資源進行教研、備課、上課、布置與批改作業、測試等教學活動。同時，教師講授過的每一節課，也都將上傳至資源平臺共享。學生登錄平臺后，可以進行課前預習、觀看微視頻、提交預習作業，課堂上師生互動交流、展示，課后自主學習、拓展學習。

2 課前自主預習

課前，教師根據新課內容錄制微視頻，設置預習作業，通過資源平臺，在班級空間發布有關新課的帖子。學生在網絡環境下的任何場合都可以登錄平臺，根據教師預習要求，閱讀課本、觀看微課程、完成老師布置的預習作業，并提交至公共平臺，還可以進入班級空間，參與問題互動，交流預習所得。老師隨時可以通過網絡檢查學生的預習情況，對學生的預習作業批改、打分，及時調整教學方案。學有余力的學生，還可以借助資源平臺，有選擇的超前預習、自主預習，提升學習能力。現在，實驗班學生有的能夠超前預習一個學期的內容，增強了學習效果，減輕了課業負擔，促進學生養成良好的學習習慣，增添了學習樂趣。

3 課中互動學習

課中，教師創設情境，使用電子白板進行多種教學媒體的自然切換，引導學生探究新知，有針對性地讓學生展示、講評預習成果，突破重難點。教師運用互動題板與學生進行互動、開展探究式學習，結合試題考查學生的知識掌握情況，實現課堂中的師生“1對1”的互動。

學生利用平板電腦進行課堂練習。練習結束，互動試卷當面改，題目講解做到有的放矢：教師根據系統自動生成每一道題的正確率和錯誤率，對每一道題的完成情況當堂展示、評價，讓學生直面自己的錯題，及時了解錯誤的原因。學生做錯的題目，系統會自動存儲到他的平板電腦的錯題本上，便于復習糾錯、查漏補缺，大大增強課堂學習效果。

興趣是最好的老師，而情境又是激發學生興趣的動力和源泉。課堂借力電子書包，利用互動課件和班級空間，將豐富多彩的教學資源，通過文字、圖形、圖像、音頻、視頻等手段融于一體，化“平凡”為“神奇”，為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜結合的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，使教學內容更直觀、更形象，教學活動過程更生動、更活潑。

4 課后拓展學習

課后，學生對課堂上感覺不太理解的內容，可以再次觀看微視頻、參與問題交流、訪問優學幫、菁優網等繼續學習，追本溯源。學有余力的學生還可以登錄資源平臺自主選擇學習內容、相互交流分享學習成果，自主拓展學習的廣度和深度。這樣就給學生增加了可靈活利用的課余時間和空間，用以做自己喜歡做的事，培養興趣，發展特長，快樂成長。

優學派電子書包實驗班開設半年來，“教”和“學”的方式發生了很大轉變。學生可利用教學網絡平臺系統實現泛在學習，可以即時收到老師布置的作業、錄制的微課視頻，作業按要求完成之后通過網絡平臺提交；老師在家中的電腦上就可以查看學生完成作業情況，一對一跟蹤指導。

課后，學習小組互動交流。“互聯網+教育”，減輕了師生的課業負擔，提升了學生的學習興趣和學習效果，家長很少再為學生上網問題而擔心了。

電子書包實驗開展兩年來，抽測實驗班與對比班的課堂效果，表明實驗班學生有較強發現問題、解決問題、語言表達、獨立思考能力，實踐操作能力也有較大提高。

目前，濮陽市第三中學優學派電子書包實驗班已擴展到兩個年級、12個教學班，近千名學生參與，在濮陽市乃至河南省引起了較好的反響。先后有鶴壁、安陽、新鄉、駐馬店、山西太原、左權縣教育考察團來學校觀摩學習。實踐表明，電子書包在促進學生綜合素養發展的同時，也有助于提高學習成績、實現因材施教、促進學生全面發展。■