貧困地區(qū)初中生厭學(xué)狀況調(diào)查研究

郭喜永+王世君

一、問題與方法

鞏固普及成果是當前我國義務(wù)教育的基本任務(wù)。有研究表明，厭學(xué)是初中生義務(wù)教育后主動放棄學(xué)校教育的主要原因，是輟學(xué)率居高不下的直接原因。廣義上的厭學(xué)之學(xué)除了指學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)包含學(xué)校之意。即指厭煩上學(xué)和厭煩學(xué)習(xí)。

本調(diào)研選擇了邊疆少數(shù)民族地區(qū)延邊朝鮮族自治州的3個縣進行調(diào)研，其中國家級貧困縣2個，為了與貧困地區(qū)作比較，又選取了全國縣域經(jīng)濟百強縣1個。每個縣選擇兩所縣鎮(zhèn)初中（每個縣有2-3所縣鎮(zhèn)初中），隨機選擇兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中調(diào)研。調(diào)研主要采取訪談法和問卷法。學(xué)生問卷主要包含“是否喜歡上學(xué)”“是否厭煩學(xué)習(xí)”“上課聽講”“回家自主學(xué)習(xí)”“課外輔導(dǎo)”“父母督促學(xué)習(xí)”“班主任與家長溝通”“初中畢業(yè)后的打算”等方面，問卷對象均為八年級學(xué)生。本次調(diào)研隨機選擇學(xué)生，共發(fā)放問卷545份，回收543份，回收率為99.6%。剔除不合格問卷后，有效問卷537份，問卷有效率為98.9%。其中，貧困地區(qū)學(xué)生333人、富裕地區(qū)學(xué)生204人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生199人、縣鎮(zhèn)學(xué)生338人，漢族學(xué)生320人、朝鮮族學(xué)生217人，男生264人、女生273人。通過利用Excel2010的數(shù)據(jù)分析功能，對樣本進行差異分析。

二、結(jié)果與分析

（一）分貧富地區(qū)比較

從表1可以看出，貧困地區(qū)有52.9%的學(xué)生喜歡上學(xué)，2.1%的學(xué)生不喜歡上學(xué)；富裕地區(qū)有53.4%的學(xué)生喜歡上學(xué)，2.0%的學(xué)生不喜歡上學(xué)，P=0.88，P>0.05，差異不顯著。

從表2可以看出，貧困地區(qū)有14.7%的學(xué)生從未厭煩學(xué)習(xí)，12.3%的學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)；富裕地區(qū)有13.2%的學(xué)生從未厭煩學(xué)習(xí)，9.3%的學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，P=0.73，P>0.05，差異不顯著。

再從“課堂聽講情況”選項的分析可知，貧困地區(qū)學(xué)生多數(shù)課都能認真聽講的占84.4%，富裕地區(qū)學(xué)生占88.2%，P=0.75，P>0.05，差異不顯著；從“父母是否經(jīng)常督促學(xué)習(xí)”選項的分析可知，貧困地區(qū)學(xué)生父母經(jīng)常督促學(xué)習(xí)的占52.3%，富裕地區(qū)學(xué)生占49.5%，貧困地區(qū)學(xué)生父母從不督促學(xué)習(xí)的占10.8%，富裕地區(qū)學(xué)生占4.9%，P=0.58，P>0.05，差異不顯著；從“初中畢業(yè)后的打算”選項的分析可知，貧困地區(qū)學(xué)生選擇“上高中考大學(xué)”“上職業(yè)學(xué)校”“去打工”“務(wù)農(nóng)”“其他”選項的分別占84.1%、8.1%、1.8%、0、6.0%，富裕地區(qū)學(xué)生分別占87.7%、6.9%、1.0%、0、4.4%，P=0.27，P>0.05，差異不顯著；從“自主學(xué)習(xí)”選項的分析可知，貧困地區(qū)學(xué)生經(jīng)常會自主學(xué)習(xí)的占27.0%，富裕地區(qū)學(xué)生占34.3%，相差7.3個百分點，P=0.015，0.01

從整體看，貧困地區(qū)與富裕地區(qū)初中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、課外輔導(dǎo)、家校溝通方面存在差異，富裕地區(qū)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更強、經(jīng)常上課外輔導(dǎo)班的學(xué)生更多，而貧困地區(qū)的學(xué)生家校溝通更好，但貧富地區(qū)學(xué)生厭學(xué)情況無顯著差異。究其原因，我們認為是延邊朝鮮族自治州存在地區(qū)貧困而家庭不貧困的特殊現(xiàn)象。由于延邊朝鮮族自治州的地理位置和民族特點，該地區(qū)特別是貧困縣，外出去韓國、日本等經(jīng)濟發(fā)達國家打工情況非常普遍，因此多數(shù)家庭經(jīng)濟條件尚可，多數(shù)家庭能夠較好地保證孩子正常上學(xué)的基本經(jīng)濟需求。

在訪談中我們還了解到，多數(shù)班級中家庭真正貧困的學(xué)生只有1～3名，而且他們當中絕大多數(shù)學(xué)習(xí)成績還不錯。因此，在家庭經(jīng)濟能夠保證孩子正常上學(xué)的基本條件下，貧富之間的經(jīng)濟差異只能在學(xué)生“上課外輔導(dǎo)班”等輔助學(xué)習(xí)方面或多或少造成不同，而在學(xué)生喜歡上學(xué)、參加學(xué)校正常教學(xué)活動或厭煩學(xué)習(xí)等方面不會產(chǎn)生顯著影響。

（二）分城鄉(xiāng)比較

從表3可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有46.2%的學(xué)生喜歡上學(xué)，縣鎮(zhèn)有57.1%的學(xué)生喜歡上學(xué)，相差10.9個百分點，P值為0.038，0.01

從表4可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有13.0%的學(xué)生從未厭煩學(xué)習(xí)，11.6%的學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)；縣鎮(zhèn)有14.8%的學(xué)生從未厭煩學(xué)習(xí)，10.9%的學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，P值為0.60，P>0.05，差異不顯著。

再從“課堂聽講情況”選項的分析可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生多數(shù)課都能認真聽講的占86.9%，縣鎮(zhèn)學(xué)生占85.2%，P=0.90，P>0.05，差異不顯著；從“自主學(xué)習(xí)”選項的分析可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生經(jīng)常會自主學(xué)習(xí)的占27.6%，從不自主學(xué)習(xí)的占10.1%，縣鎮(zhèn)學(xué)生經(jīng)常會自主學(xué)習(xí)的占31.1%，從不自主學(xué)習(xí)的占9.7%，P=0.49，P>0.05，差異不顯著；從“父母是否經(jīng)常督促學(xué)習(xí)”選項的分析可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生父母經(jīng)常督促學(xué)習(xí)的占52.8%，縣鎮(zhèn)學(xué)生占50.3%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生父母從不督促學(xué)習(xí)的占7.0%，縣鎮(zhèn)學(xué)生占9.5%，P=0.40，P>0.05，差異不顯著；從“班主任與家長溝通”選項的分析可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生班主任與家長經(jīng)常溝通的占39.7%，縣鎮(zhèn)學(xué)生占40.8%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生班主任與家長從不溝通的占5.0%，縣鎮(zhèn)學(xué)生占6.2%，P=0.99，P>0.05，差異不顯著；從“初中畢業(yè)后的打算”選項的分析可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生選擇“上高中考大學(xué)”“上職業(yè)學(xué)校”“去打工”“務(wù)農(nóng)”“其他”選項的分別占83.4%、8.1%、2.5%、0、6.0%，縣鎮(zhèn)學(xué)生分別占86.7%、7.4%、0.9%、0、5.0%，P=0.35，P>0.05，差異不顯著；從“是否上課外輔導(dǎo)班”選項的分析可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生經(jīng)常上課外輔導(dǎo)班的占22.1%，縣鎮(zhèn)學(xué)生占38.2%，相差16.1個百分點，P=4.72E-07，P<0.01，差異極其顯著。

分城鄉(xiāng)看，在是否厭煩學(xué)習(xí)、課堂聽講、自主學(xué)習(xí)、家校溝通、畢業(yè)后打算等方面城鄉(xiāng)初中學(xué)生沒有顯著差異，但在課外輔導(dǎo)上差異極其顯著，在是否喜歡上學(xué)方面差異顯著，縣鎮(zhèn)學(xué)生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生更喜歡上學(xué)。究其原因，延邊朝鮮族自治州留守兒童較多，縣鎮(zhèn)的輔助教育資源（如課外輔導(dǎo)班等）要優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而課外輔導(dǎo)對于家庭教育缺失的留守兒童來說也能起到一定的規(guī)范和促進學(xué)習(xí)的作用。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，縣鎮(zhèn)學(xué)校無論從就學(xué)環(huán)境，還是師資配置水平、教學(xué)方式方法等方面都明顯優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，城鄉(xiāng)校際之間差距較大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對學(xué)生缺乏吸引力。

（三）分民族比較

從表5可以看出，漢族有58.8%的學(xué)生喜歡上學(xué)，朝鮮族有44.7%的學(xué)生喜歡上學(xué)，相差14.1個百分點，P值為0.002，P<0.01，差異極其顯著。

從表6可以看出，漢族有17.2%的學(xué)生從未厭煩學(xué)習(xí)，10.0%的學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)；朝鮮族有9.7%的學(xué)生從未厭煩學(xué)習(xí)，12.9%的學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，P值為0.018，0.01

再從“課堂聽講情況”選項的分析可知，漢族學(xué)生多數(shù)課都能認真聽講的占86.9%，朝鮮族學(xué)生占84.4%，P=0.87，P>0.05，差異不顯著；從“是否上課外輔導(dǎo)班”選項的分析可知，漢族學(xué)生經(jīng)常上課外輔導(dǎo)班的占30.0%，朝鮮族學(xué)生占35.5%，P=0.051，P>0.05，差異不顯著；從“初中畢業(yè)后的打算”選項的分析可知，漢族學(xué)生選擇“上高中考大學(xué)”“上職業(yè)學(xué)校”“去打工”“務(wù)農(nóng)”“其他”選項的分別占86.3%、6.3%、1.6%、0、5.8%，朝鮮族學(xué)生分別占84.3%、9.7%、1.4%、0、4.6%，P=0.79，P>0.05，差異不顯著；從“自主學(xué)習(xí)”選項的分析可知，漢族學(xué)生經(jīng)常會自主學(xué)習(xí)的占35.6%，從不自主學(xué)習(xí)的占10.6%，朝鮮族學(xué)生經(jīng)常會自主學(xué)習(xí)的占21.2%，從不自主學(xué)習(xí)的占8.8%，P=0.017，0.01

分民族看，漢族學(xué)生比朝鮮族學(xué)生更喜歡上學(xué)和學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)、家校溝通等方面漢族學(xué)生也明顯優(yōu)于朝鮮族學(xué)生。究其原因，是朝鮮族因其語言優(yōu)勢出國打工者眾多，使得延邊朝鮮族自治州留守兒童中以朝鮮族居多，而且出國打工時間長，父母對留守兒童的學(xué)習(xí)、情感等教育嚴重缺失。加之處于青春期的孩子自我約束能力較弱，學(xué)校和社會關(guān)愛留守兒童的體系不健全，因此學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的精力被分散，造成學(xué)習(xí)動力不足，對學(xué)習(xí)目的認識偏頗——認為學(xué)習(xí)不重要，出國打工一樣可以掙錢過上好生活。

（四）分性別比較

從表7可以看出，有47.7%的男生喜歡上學(xué)，有58.2%的女生喜歡上學(xué)，相差10.5個百分點，P值為0.019，0.01

從表8可以看出，有12.5%的男生從未厭煩學(xué)習(xí)，12.9%的男生厭煩學(xué)習(xí)；有15.8%的女生從未厭煩學(xué)習(xí)，9.5%的女生厭煩學(xué)習(xí)，P=0.13，P>0.05，差異不顯著。

再從“是否上課外輔導(dǎo)班”選項的分析可知，男生經(jīng)常上課外輔導(dǎo)班的占30.3%，女生占34.1%，P=0.87，P>0.05，差異不顯著；從“父母是否經(jīng)常督促學(xué)習(xí)”選項的分析可知，男生父母經(jīng)常督促學(xué)習(xí)的占53.0%，女生占49.5%，P=0.32，P>0.05，差異不顯著；從“班主任與家長溝通”選項的分析可知，男生班主任與家長經(jīng)常溝通的占42.8%，女生占38.1%，P=0.27，P>0.05，差異不顯著；從“課堂聽講情況”選項的分析可知，男生多數(shù)課都能認真聽講的占81.0%，女生占90.5%，相差9.5個百分點，P=0.002，P<0.01，差異極其顯著；從“自主學(xué)習(xí)”選項的分析可知，男生經(jīng)常會自主學(xué)習(xí)的占26.1%，從不自主學(xué)習(xí)的占14.4%，女生經(jīng)常會自主學(xué)習(xí)占33.3%，從不自主學(xué)習(xí)的占5.5%，P=0.002，P<0.01，差異極其顯著；從“初中畢業(yè)后的打算”選項的分析可知，男生選擇“上高中考大學(xué)”“上職業(yè)學(xué)校”“去打工”“務(wù)農(nóng)”“其他”選項的分別占80.3%、9.1%、3.0%、0、7.6%，女生分別占90.5%、6.2%、0、0、3.3%，P=0.001，P<0.01，差異極其顯著。

分性別看，在是否喜歡上學(xué)、課堂聽講、自主學(xué)習(xí)、畢業(yè)后打算等方面男女學(xué)生存在差異。究其原因，一是傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致的結(jié)果。在我國一些家庭中重男輕女的思想，使男孩相比于女孩更容易受到溺愛，造成了男孩的自立能力較差，學(xué)習(xí)的自主性不強。二是處于青春期男孩女孩的特點。男孩相比女孩更好玩好動、好奇心強，作為留守兒童，缺少家庭的管束，容易受到社會不良因素的影響，故而降低了男孩對上學(xué)的喜歡程度。從“畢業(yè)后的打算”選項中可以看出，男生上高中考大學(xué)的比例遠遠低于女生，而男生上職業(yè)學(xué)校和打工的比例卻遠遠高于女生，這也從側(cè)面反映出男生對于學(xué)習(xí)的喜歡程度要低于女生。

三、對策與建議

我國將打贏脫貧攻堅戰(zhàn)確定為“十三五”期間經(jīng)濟社會發(fā)展的主要目標，并明確要求“發(fā)展教育脫貧一批”為脫貧攻堅的具體路徑之一。邊疆少數(shù)民族貧困地區(qū)是我國義務(wù)教育發(fā)展的薄弱點，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將直接影響義務(wù)教育的發(fā)展水平。讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，除了要在主觀上加強學(xué)生的理想教育，讓學(xué)生真正認識學(xué)習(xí)的重要性外，也要在客觀上增強學(xué)校吸引力，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，切實加強家庭教育。

（一）增強學(xué)校吸引力，讓學(xué)生喜歡上學(xué)

調(diào)研表明，一所學(xué)校有好教師、好教學(xué)環(huán)境是學(xué)生喜歡上學(xué)的主要原因。雖然我國目前正全力推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，但貧困地區(qū)的城鄉(xiāng)校際間在教師配置、教學(xué)環(huán)境等方面仍差距較大。為縮小差距，近年來國家陸續(xù)出臺了諸多政策文件。如2015年11月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》特別指出：“加快實施教育扶貧工程，讓貧困家庭子女都能接受公平有質(zhì)量的教育，阻斷貧困代際傳遞。改善邊疆民族地區(qū)義務(wù)教育階段基本辦學(xué)條件。”建議省級人民政府及教育行政部門要制定好相關(guān)政策文件的實施細則或?qū)嵤┓桨福寚业拿恳豁椪咴谑∮蚍秶鷥?nèi)都落地有聲；建議部屬師范院校擴大免費師范生招收數(shù)量，國家提高教師待遇，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生從事教師職業(yè)；建議破除體制機制障礙，讓城鄉(xiāng)校長和教師交流范圍更廣、實效更大；建議每所學(xué)校都辦出特色，注重學(xué)校文化建設(shè)，增強學(xué)校吸引力。

（二）豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)

調(diào)研可知，在升學(xué)“指揮棒”的指引下，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在許多學(xué)校被窄化為學(xué)習(xí)文化知識。調(diào)研顯示，厭學(xué)的原因排在首位的是課業(yè)負擔重、學(xué)習(xí)壓力大，其次為課程難度大、基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)跟不上。2010年7月印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》從政府、學(xué)校、家庭、社會等諸多方面對減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔作出了詳盡規(guī)定。2014年9月，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，對我國考試招生制度改革做出了總體部署。

建議深入推進考試招生制度改革，通過重新設(shè)立“指揮棒”引領(lǐng)學(xué)校重視學(xué)生全面發(fā)展，實施素質(zhì)教育；建議建立從國家到省、市、縣各級義務(wù)教育減負督導(dǎo)監(jiān)測的長效機制，讓減負落到實處；建議從學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的角度進行各級各類課程改革，注意系統(tǒng)推進、有效銜接，注重方法培養(yǎng)。

（三）加強家庭教育，形成教育合力

調(diào)研顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生與縣鎮(zhèn)學(xué)生的父母在文化程度上存在顯著差異，縣鎮(zhèn)學(xué)生的家庭教育明顯優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。朝鮮族學(xué)生的留守率接近90%，漢族學(xué)生的家庭教育明顯優(yōu)于朝鮮族學(xué)生。2015年10月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，對家庭教育工作提出了具體意見。2016年2月印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》從源頭上逐步減少兒童留守現(xiàn)象，建立健全農(nóng)村留守兒童救助保護機制，完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系。建議政府、社會、學(xué)校、家庭多方努力，共同做好留守兒童關(guān)愛保護工作，讓少數(shù)民族貧困地區(qū)的留守兒童也能享有高質(zhì)量的家庭教育。

【作者單位：吉林省教育科學(xué)院】

責任編輯/邱 璇