個性化閱讀：語文課堂的“維他命”

王虎

摘要：語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在新課程理念下引領孩子在本真課堂中盡顯童性，還課堂的原生態，凸顯學生個性，從而實現有效閱讀。

關鍵詞：文本 個性化 有效閱讀

新課程倡導下的個性化閱讀，是凸顯學生個性的張揚、生命活力的釋放，強調學生的主體性。個性化閱讀教學也是本真的意義在于它能夠激發學生的學習動機，培養出學生對語文學習的濃厚興趣。那么，在新課程理念下怎樣引領孩子在本真課堂中盡顯童性，還課堂的原生態呢？

一、個性化呈現：進入“蘊”空間

1.文本有通感

通感又叫“移覺”，不同感覺互相溝通交錯，彼此挪移轉換。教學中善于運用多種感官的轉換與交互，不僅激發了學生的學習動機，最大的價值在于實現了心理認同。

例如，特級教師于永正教學《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調說：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經這樣說過：‘我的音樂只應該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福！他的一生譜寫了許多曲子。我們現在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。”片刻，教師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫的——”美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的探究情境，也為教學定下了情感的基調。

2.文本有角色

兒童在閱讀時，總是將自己與故事中的人物對應起來，形成一個“角色自居感”。課文中許多貼近兒童生活或兒童喜愛的角色滿足了這一心理需求。讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

3.文本有畫面

運用圖畫再現情境時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述進的“情”，從而充分感受形象，進入情境，加深對課文語言的理解。

例如，我在上《蝸牛的獎杯》時，出示了蝸牛以前的樣子和蝸牛現在的樣子的圖片進行對比，學生心中有一定的想法，接著就抓住孩子們的“口味”進行提問：“蝸牛為什么會變成現在這個樣子的？”讓學生在課文中找答案。這樣，在學生感興趣的前提下，不僅解決了教學難點，也推動了教學過程的進展。

二、個性化體驗：意與旨間的思辨

體驗，作為名詞，是學生親歷語言活動中的獨特收獲。作為動詞，是主體跟生命密切關聯的經歷。表現在閱讀教學中共有三種類型。

1.形象體驗。它的基點是還原言語形象，讓學生用心靈親近之、擁抱之、體驗之，從而獲得美感的、情感的、道德的體驗。

2.情感體驗。它以生活情感為出發點，引導學生設身處地，將心比心，最終獲得高于生活的情感。

3.意趣體驗。它指向文章的主體意蘊，作用于學生的理智，以求“悅志悅神”的成長體驗。

三、個性化感悟：對話凸顯主體間性

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 可以說它從一定程度上釋放了學生的激情，張揚了學生的個性，使課堂更具生氣，更有靈性。

下面是我在教學《歌唱二小放牛郎》一文時設計的一個教學環節。

師：為了后方機關和幾千老鄉的性命。小英雄將計就計，用自己的生命作代價，把敵人引進了埋伏圈。從這些地方你能感受到他是個怎樣的孩子？先不急于回答，讀讀課文然后再回答。

生：又聰明又勇敢的孩子。

師：概括得真準確，老師換個詞：機智勇敢。你覺得機智表現在哪地方？

生：就在他把敵人領進了埋伏圈。

師：剛剛還是個活潑可愛的孩子，現在被敵人殘忍地殺害了。此時此刻你心里怎樣？

生：非常難過。

師：能說得具體一些嗎？

生：我們會記住他的，因為他不僅聰明，而且勇敢。

生：他是一個小英雄，我們恨這些鬼子。

師：老師和你們一樣恨鬼子！你能用自己的朗讀把你此時此刻的心情表達出來嗎？（指名讀，自己讀）

師：孩子們，用我們的聲音把對敵人的憎恨表達出來吧。（齊讀）

這樣的課堂一開始也許是不順利的，錯雜橫陳的問題不時跳出來，隨時擊破課堂的寧靜，隨時打斷老師的思路，但當真正的閱讀障礙掃清后，我們將迎來視野融合后孩子們思維激發、碰撞及言語生命的牧養。

四、個性化表達：言語得以牧養

閱讀教學正是最利于開展創造性活動的時機，我們在教學時，要盡可能地給學生提供自主閱讀的機會，因此，我們要努力做到：

1.在閱讀叩問中放飛創造思維

學生對文本的閱讀實踐是與文本作者產生共鳴與融通。因此，教師不必從自己的閱讀期待出發提出預先精心設計的“問題圈套”，而是可以引導學生自主閱讀，待學生有感而發后再提出問題，或有學生自己提出問題，再帶著問題到文本中去探尋。

2.在未定意點處提升表達熱情

在閱讀教學中，教師要努力尋找知識生成和擴展的空白，善于打開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創造力，開發學生沉睡的創造潛能。

如在教學蘇教版23課《孔子游春》第2自然段時，我讓學生讀春景說美句。

師：大自然多像一位偉大的母親！大地、太陽、森林、輕風，無一不展現著她的美麗多姿，同學們，看看藍天白云、彩虹星光，看看小溪飛瀑、山川河流，讓我們張開想象的翅膀學著書上的句式做做詩吧！（生靜默思考片刻）

生：粉紅的桃花是她嬌艷的面容。

生：奔騰的江水是她甘甜的乳汁。

生：碧綠的草地是她飄逸的裙子。

……

師：大自然的美真是說不完道不盡哪！置身在這樣的美景中，你最想做的事是什么？（生興趣勃發，熱烈地搶著回答）

……

學生在有感情地朗讀課文第2自然段的基礎上，激發他們的想象力，即興仿說出優美凝練的句子，并走入課文描述的境界中，同孔子及其弟子一起感受春光，融理解、表達、朗讀于一體，從而讓學生真切體會到漢語言的魅力。

3.在閱讀評價中發展個性

（1）真誠的激勵褒揚自信。《語文新課標》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取激勵性評價，盡量從正面加以引導。”教師不要吝嗇賞識與贊許，如及時送上“回答真精彩！”“你有自己獨特的想法，真了不起！”“你的表現很出色，老師很欣賞你。”等，就會讓學生感到莫大的快樂。

（2）客觀的肯定滋養童性。在教學中，學生的積極性并不僅靠贊揚就能保護和維系，還應實事求是、恰如其分地評價學生的成功與進步，不足與錯誤，讓學生清醒，正確地認識自我。教師在充分肯定學生獨特體驗和大膽陳述的同時，通過對學生意見的恰當回應為學生指明學習的方向，并引導他們對自己的意見進行反思并調整。

總之，語文閱讀教學是師生心靈融通，努力實現師生情感共振的磁場。引領他們走進文本的情境，從而實現有效閱讀，凸顯個性，讓孩子在本真課堂中盡顯童性。

參考文獻：

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