從方法論的視角談高三區(qū)域地理復習策略

張洪杰

（江蘇省丹陽市呂叔湘中學， 江蘇 丹陽 212300）

從方法論的視角談高三區(qū)域地理復習策略

張洪杰

（江蘇省丹陽市呂叔湘中學， 江蘇 丹陽 212300）

高中區(qū)域地理教學一直存在著這樣那樣的困惑，特別是針對高考地理復習中如何把握區(qū)域地理知識內(nèi)容的深度、廣度、難度問題。因此，區(qū)域地理教什么、怎么教成為地理高考復習中的疑難問題之一。本文試圖從方法論的視角厘清中學地理三部分內(nèi)容的關(guān)系，從區(qū)域定位、區(qū)域特征和區(qū)域尺度選擇三個方面闡述區(qū)域地理復習的一般思想方法。

區(qū)域定位；區(qū)域特征；區(qū)域尺度

區(qū)域地理包括世界地理和中國地理。世界地理重在自然要素的空間分布和空間聯(lián)系，而中國地理重在自然要素的空間影響。有時也將高中地理必修三的內(nèi)容列為區(qū)域地理，實際上高中地理必修三的內(nèi)容主要是以區(qū)域為載體（或背景）的可持續(xù)發(fā)展問題。高中地理必修三的內(nèi)容包括區(qū)域地理環(huán)境與人類活動和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。縱觀近幾年的高考地理命題，單純考查區(qū)域的地理試題不多，大多是以區(qū)域為背景考查地理內(nèi)容的。所以筆者所探討的高三區(qū)域地理復習策略的內(nèi)容包括高中地理必修三的內(nèi)容。

為了更好地進行高三區(qū)域地理復習，首先要厘清中學地理三部分內(nèi)容之間的基本關(guān)系。“人們把中學地理分為三個基本部分：地球、地圖；區(qū)域地理（世界地理、中國地理）；系統(tǒng)地理（自然地理、人文地理）。而這三個部分始終圍繞著四個主題展開：地球和地圖是解決“在哪里”這個問題的工具；區(qū)域地理重點解決“那怎樣”；系統(tǒng)地理重點探討“為什么”和“將怎樣”的問題”［1］。從本質(zhì)上講，無論你研究什么地理問題，如果不能確定位置是沒有任何地理意義的。因此，“在哪里”即定位，是一切地理問題研究的起點。一旦位置確定，其區(qū)域特征自然會顯現(xiàn)出來。但是在中學地理中，區(qū)域地理的重點是從空間的角度表述區(qū)域特征的；系統(tǒng)地理的重點是從成因的角度分析區(qū)域特征的。因此，只有理解了這種關(guān)系，才能更好地進行區(qū)域地理復習。

一、區(qū)域定位是前提

定位是確定“那怎樣”以及“為什么”和“將怎樣”的前提。因此，定位是區(qū)域地理復習最為重要的一環(huán)。教師在教學的過程中應該指導學生學會常用的定位方法。例如，利用經(jīng)緯網(wǎng)定位；利用海陸位置、相對位置和板塊位置定位；利用區(qū)域的輪廓、形狀定位；利用地理現(xiàn)象定位；利用地物（地形、河流、地名、資源分布等）定位。

以我國為例，經(jīng)緯度位置：我國位于73°E～135°E之間，4°N～53°N之間，教學時要幫助學生形成依據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置推出區(qū)域的溫度帶和氣候類型等知識。相對位置：我國北與俄羅斯、蒙古相鄰，東與朝鮮相鄰，西北與哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦相鄰，西南與印度，南與緬甸、老撾、越南相鄰。我國擁有漫長的國界線，有利于我國同鄰國之間進行貿(mào)易往來。海陸位置：我國位于亞歐大陸東部，太平洋西岸，擁有漫長的海岸線，有六個隔海相望的國家。這樣的海陸位置使我國在東部和南部沿海形成了季風氣候，同時有利于我國發(fā)展海洋事業(yè)和海上貿(mào)易；地理位置還可以通過特殊的地理事物（湖泊、河流、山脈、海洋等）定位，比如，中國的青海湖、洞庭湖、長江、黃河、天山、大興安嶺等。板塊位置：影響地形、地質(zhì)災害、島嶼和海溝的分布。如板塊與板塊的碰撞擠壓處（消亡邊界）形成了褶皺山脈、海溝、島弧。如亞歐板塊與印度洋板塊碰撞處形成了喜馬拉雅山脈、日本群島、馬里亞納海溝；板塊與板塊的張裂處（生長邊界）形成裂谷、海洋和海底山脈。

二、區(qū)域特征是核心

從中學地理教育視角看，區(qū)域就是區(qū)域地理的簡稱。區(qū)域是占有一定范圍的地理空間，是人們在地理環(huán)境差異的基礎上，按照一定指標劃分出來的。區(qū)域具有獨特性、整體性、差異性和開放性等特征。筆者認為，抓住區(qū)域特征是區(qū)域地理教學的核心思想，也是區(qū)域地理教學最有效的手段。

1.區(qū)域的獨特性

區(qū)域的獨特性是指區(qū)域獨特的地理位置和在此基礎上形成的獨特的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，是本區(qū)域最為典型的、區(qū)別于其它區(qū)域的重要標志。區(qū)域的獨特性主要表現(xiàn)在區(qū)域地理過程的獨特性 、區(qū)域地理成因的獨特性 、區(qū)域地理描述的獨特性。以我國西北地區(qū)為例（見圖1），它的獨特特征就是“深居內(nèi)陸”和“干旱”，這是區(qū)別于我國其他區(qū)域的獨特性特征。其它的自然特征（氣候、水文、植被、土壤和地貌）和人文特征（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口和城市）都是在此基礎上形成的。所以在復習區(qū)域地理的過程中應該選擇典型區(qū)域，圍繞一條主線深度擴展，通過區(qū)域事件——區(qū)域特征——形成原因到區(qū)域發(fā)展條件——制約因素——解決措施再到區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題——解決途徑。如圍繞西北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的主線進行深度拓展。

圖1

西北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件：

2.區(qū)域的整體性

區(qū)域的整體性是指區(qū)域內(nèi)部各要素之間相互作用、相互影響，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。整體性主要強調(diào)內(nèi)部要素之間的聯(lián)系。因此，對整體性的掌握要抓住因果關(guān)系建立思維邏輯鏈，使學生能宏觀把握區(qū)域發(fā)展的脈絡，又能從微觀的視角洞察要素之間的聯(lián)系。以青藏高原為例，由于地勢高，空氣稀薄，太陽輻射強烈；氣溫低，冰川凍土廣布；植被稀少且以耐寒的草原和高山草甸灌叢為主；動物耐寒且種類少。自然環(huán)境制約著當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口和城市分布等，該區(qū)以高寒農(nóng)牧業(yè)為主，人口和城市及農(nóng)業(yè)區(qū)集中于河谷地帶（見圖2）。

圖2

3.區(qū)域的差異性

自然和人文現(xiàn)象在空間分布上的差異性，是地球表層最顯著的特點之一。差異性是絕對的，而整體性是相對的。整體性強調(diào)區(qū)域內(nèi)部要素的相似性或者是同一性。這種相似性或者同一性具有排他性，因此區(qū)域之間普遍存在著差異性。區(qū)域的差異性一方面讓學生懂得區(qū)域應該如何因地制宜科學發(fā)展，具備因地制宜的發(fā)展思想。另一方面，區(qū)域的差異性必然決定區(qū)域發(fā)展的差異性以及區(qū)域之間表現(xiàn)出來的互補優(yōu)勢，為區(qū)域的開放性提供了前提。因此，在區(qū)域地理的復習過程中要掌握區(qū)域分析的一般方法，尤其要注重要素之間的比較分析。高度關(guān)注一果多因和一因多果的邏輯分析，使學生具有辯證看問題的能力，能夠?qū)^(qū)域作出正確的評價。例如，我國西北干旱半干旱區(qū)和北非干旱區(qū)的比較分析（見圖3）。

圖3

4.區(qū)域的開放性

區(qū)域并不是孤立存在的，而是與其它區(qū)域存在著各種聯(lián)系，包括自然要素和社會經(jīng)濟要素的聯(lián)系。無論是人口遷移、資源跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移，無不體現(xiàn)區(qū)域的開放性。區(qū)域的開放性一方面體現(xiàn)區(qū)域獨特性的優(yōu)勢以及區(qū)域之間的差異性；另一方面區(qū)域的開放性特征，便于加強區(qū)域合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、區(qū)域尺度是關(guān)鍵

按照空間尺度，區(qū)域可以劃分為大尺度區(qū)域，如大洲、大洋等；中尺度區(qū)域，如中南半島、歐盟、東亞等；小尺度區(qū)域，如東北地區(qū)、華北地區(qū)等。在進行區(qū)域地理復習時，一定要根據(jù)不同尺度有所側(cè)重，突出復習的重點。大尺度區(qū)域一般是以區(qū)域的自然特征或者是人文特征劃分的。因此，在復習大洲大洋時，要重點突出區(qū)域內(nèi)部的相似性和整體性。抽出區(qū)域的自然特征和人文特征。中尺度區(qū)域則強調(diào)區(qū)域本身的獨特性。因此，在復習中尺度區(qū)域時，教師要注重區(qū)域比較分析的一般方法，突出區(qū)域自然要素和人文要素的獨特性以及與其他區(qū)域的差異性的比較分析。小尺度區(qū)域是區(qū)域地理最基本的單元，不但要提取區(qū)內(nèi)主要地形區(qū)、氣候、水文、流域等自然要素和人口、工農(nóng)業(yè)、城市等人文要素。還要重視以地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等要素為主的知識儲備。

人們常說，區(qū)域地理多講“地”，系統(tǒng)地理多講“理”。因此在復習區(qū)域地理的過程中，多講其成因之“理”；在系統(tǒng)地理的原理復習過程中盡可能地多列舉實例，加深學生對系統(tǒng)地理中“理”的理解深度。在高三地理教學中應該把二者很好地融合，高三區(qū)域地理的復習才能更有效，學生才能學習到真正的地理。

［1］ 崔準.地理學思想與高三地理教學的整體設計［J］.中學地理教學參考，2005（6）：43-44.