淺談在小學數學教學中如何培養學生的創新能力

江澤民在全國科學技術大會上指出：創新是一個民族的靈魂，是國家興旺不竭之力，一個沒有創新能力的民族是很難屹立于世界民族之林。而當前在新課程改革中，主要倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，拓展學生的創新思維，培養學生的創新能力成為了小學教學工作的重中之重。在實際教學過程中對學生創新能力的培養已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養學生的創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在教學中顯得越來越重要。本人針對在教學中注重對學生創新能力的培養，談幾點自己的做法和體會。

一、重視學生自主探索，培養學生敏銳的觀察力

對小學生來說，沒有觀察就沒有學習。在培養兒童觀察能力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現象，而且要透過現象觀察事物的本質。要指導他們逐漸懂得看問題應該從什么角度看。同時，要教會他們特別注意進行分析、比較。例如：在講對長方體、正方體認識的時候，教師手里拿著一個長方體教具告訴學生，這就是我們今天要學習的幾何圖形長方體，然后要求學生觀察后說一說在現實生活中有哪些物體是長方體的？教師將學生舉出的物體貼在黑板上，再引導學生觀察，使學生認識到雖然這些物體的形態、大小不同，但都是長方體。這時，學生只看到了長方體的表象，在這個基礎上，還要引導他們觀察長方體的本質特征。可將學生分成幾個小組，讓學生將課前準備的長方體物體拿出來，要他們從三個方面觀察（面、棱、頂點）長方體共有幾個面？有幾條棱？相對棱的長度怎樣？有幾個頂點？然后由各小組報告觀察結果，教師將這些數據分別板書出來。據此，教師進一步要求學生觀察長方體有什么特征？這時已有許多學生能夠說出長方體的本質特征就是：有6個面，每個面都是長方形，相對面的面積相等；有12條棱，相對棱的長度相等，有8個頂點。教師在肯定了學生對長方體的認識后，把幾種長方體斜放在不同的位置，問學生是否還是長方體？通過觀察，學生認識到判斷長方體要看面、棱和頂點，與擺放的位置無關，這樣就加深了對長方體本質特征的認識。這時教師拿出正方體教具讓學生再觀察，并說出現在這個形體與長方體有什么相同點和不同點？通過觀察后，學生認識到它們都有6個面，相對面積都相等；都有12條棱，相對棱長度相等；都有8個頂點。不同點是長方體每個面一般都是長方形，而這個形體，每個面都是正方形，由此引出正方體的概念。

這種先用教具給學生一個清晰的形象，再通過語言的解釋，使學生在觀察、比較中建立形體的概念，學生易于接受，又發展了觀察事物的能力和創新能力，教學效果較好。

二、挖掘教材本身所蘊含的創造性因素，培養創新能力

想象越豐富，創新能力就越強。想象是通過對過去經驗和已有記憶表象的加工改造，構成新意象或觀念的心理過程。想象可以幫助學生沖破現有知識的局限，引導往廣處想、往新處想、往趣處想，培養學生的創新能力。如概念教學，學生除提出為什么這樣表述外，想象增加或刪改一些字詞，將會產生什么樣的情形。如教學“平行線概念”后，可引導學生想象：如果分別去掉“在同平面內”、“不相交”、“兩條直線”這三個要點將會產生什么情形？這樣學生就可能利用一種逆向思維產生合理的想象。

小學數學課本中有很多題目是培養學生創造性思維的極好題材，教師要充分利用教材，引導學生學會正確思維，敢于大膽創新。例如有一個題目：在校園里，要把7棵小樹平均種成6行，每行有3棵，該怎么種？學生知道，每行3棵，6行就是需要18棵，可現在只有7棵樹，缺11棵樹，怎么種？這個超乎常規的問題一下子吸引了學生的注意。這時老師要把握機會，因勢利導，激發他們的求知欲和創造欲。老師可出示以下問題：①5棵樹種成2行，每行有3棵，怎么種？②7棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？③6棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？讓學生利用學具動手操作，引導他們發現“公共樹”的作用，掌握一棵樹有時可頂上二棵樹甚至頂上三棵樹的不同排法，使上述思考題最終得以解決，學生的創新能力也由此得到培養。

三、激發動機，培養學生思維意向品質

動機是直接推動人進行活動的內部動因和動力。心理學家布魯納把“動機原則”作為一個重要教學原則， 認為教學必須激發學生的學習積極性和主動性。兒童是有個性的人，他的活動受興趣支配，一切有成效的活動須以某種興趣作先決條件。興趣可以產生學習動機，是學生學習的重要動力源之一，有了興趣，教學才能取得良好的效果。如教學“相遇問題”時，為了掃清學習障礙，上課開始，教師可創設這樣的情境：先由兩位同學從教室的兩端面對面地行走，設問：“①這兩位同學行走的方向怎樣？②兩位同學行走的結果如何？……”這樣通過生活實際的直觀演示，豐富學生的感性認識，使學生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同時”等 抽象概念，積極主動地參與對新知識的探求。其次是加強思維方法的指導。小學生對程式化的教學方法感到枯 澡，要注意把學生熟悉的事物同所學知識聯系起來，變抽象為直觀。

四、動手動腦，培養學生的創新能力

動手動腦是培養創新能力的有效方法，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說：“手使腦得到發展，使它更聰明；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維的鏡子。”在教學活動中，教師要注重提供各種機會讓學生參與活動，使學生在參與過程中掌握方法，促進思維的發展。

我在教求一個數的幾分之一、幾分之幾是多少時，引導學生聯系1/4，3/4的含義，用學具擺一擺、分一分、算一算、說一說。借助實際操作，激活學生相關的經驗，把新例題和已解決過的問題聯系起來，運用已有的知識經驗解決新問題，這樣的活動不僅有利于學生理解所學知識，而且對于提高學生的創新能力，對于促進學生自身的整體發展都有很大幫助。因此在數學教學中，要鼓勵學生主動參與，提高學生的操作能力。在教學中，可以引導學生觀察實物和模型，通過老師的演示，引起學生的注意力，再采用學生動手操作的方法，變一人演給眾人看為人人參與、個個動手。

總之，小學數學教學是以培養學生的創新能力，重視學生的學習為目標，教師只是數學的組織者，引導者與合作者，主要工作是指導學生學習，培養學生自主學習，探究學習，合作學習的能力。學生創新能力的培養，貫穿于整個教學活動之中，只要我們認真研究和探索，一代具有創新能力的學生就會脫穎而出。