小學數學小組合作學習策略初探

胡秀華

“小組合作學習”就是以學習小組為基本形式，以小組成員合作活動為主體，利用教學中動態因素之間的互動，充分發揮學生合作、互助、賞識的品質，促進學生有效學習，并以團體的成績作為評價標準，達到共同完成學習任務的教學組織形式。

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究、合作學習是學生學習的重要方式?！毙抡n程實施以來，小組合作學習這種新型的學習方式得到了廣大教師的關注和重視。從社會發展的需求來講，合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。“合作共贏”已經成為全球人默認的處事意識。而學校就是培養人的場所，因此，培養學生團結、協調的群體合作精神至關重要。

在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，達到高效課堂教學的目的。

一、學習小組的組建要合理

1、學生分層：開學初，根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），依總成績S型拐線方法，將全班學生分成均等的A、B、C三層。

2、成員搭配：以小組（6人）為基本單元組成學習共同體。應注意男女生搭配、性格愛好、家庭背景、學習能力、學科平衡發展等。一個學習小組確定后，不是一成不變的，必要的時候可以根據具體情況加以調整。

3、學習小組長的選拔和職責。（1）方法：選擇學習小組時應充分考慮學生的意愿，采用自薦，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。（2）選拔標準：態度積極，率先垂范；學習習慣好，學習能力強；樂于助人，負責任；組織能力強；集體榮譽感強。（3）組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

二、學習任務要明確

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務可以分解，讓每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組學習的時效性。

三、合作學習要選擇好內容

1、學習內容應在個人無法完成時。在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生團結協作的精神。

2、學習內容應在學生個人探索有困難時。由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識時往往會遇到困難，教師可以安排他們小組合作，集中小組成員集體的智慧解決困難，但是教學中處理好獨立思考與合作學習的關系。

3、學習內容應在學生意見不統一時?，F在的學生有非常強的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

4、學習內容應在解答開放性問題時?！伴_放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。

5、合作學習應在教學內容的重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。

四、小組合作學習的教學策略

要達到最佳的合作學習效果，有效地開展小組合作與交流學習，我們應做到以下幾點：

1、轉變觀念、做好角色定位。在學生合作與交流學習的過程中，教師需要觀察小組的活動情況，深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，充當學生學習的合作者；發現他們的失誤時提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題，充當學生學習的引導者；對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持，充當學生學習的賞識者。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建議性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

2、創設問題情境、捕捉最佳交流時機。作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議。如教學“我們認識的數”，教學“抓花生米”這一環節時，教師應講清合作交流要求：（1）每組先派一名學生抓花生米；（2）抓花生米時要求只能抓一把，但要盡可能多抓；（3）再小組內猜一猜，這一把花生米有多少粒；（4）再由一人數一數有多少粒；（5）討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數哪個多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。

3、尊重學生人格，關注個別差異。在合作交流學習中，教師要積極創造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生要留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉向弱勢群體，從而增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。

4、培養學生合作意識、提高交往能力。合作交流學習，適應素質教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養學生的合作交流意識和交往能力。同學之間互相啟發，每個學生都可以通過小組討論，吸收營養，集大家的智慧于一身。例如：在教學“長方體的認識”時，我設計了這樣的教學過程：讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體，然后分組討論，“觀察這些長方體，你能發現什么？”學生進行熱烈的討論，經過討論發現：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體的相對的兩個面大小相等……教師對他們的發現給予了充分的肯定。在這樣的學習探索中，學生不斷地發現問題，并想辦法解決問題。因此，在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養了學生的合作意識。

5、制定合理的評價標準、調動合作的積極性。對小組集體評價可以設計評價表，評價項目包括兩方面，一是學習過程，包括成員的參與程度、團結程度；二是學習結果，包括合作任務是否按時完成，合作任務完成的程度。這些評價標準可以采用等級評價的標準，最后選出優秀小組，促進合作學習的開展。對小組成員個人的評價也可設計評價表，評價學生是否有促進合作學習的行為產生，包括仔細聆聽、稱贊他人、提供建議、禮貌的提出不同意見、勸說他人、耐心等待、征求反饋意見等。由于評價指標較多，操作時可采用實際分數的形式來表示，確定好各個指標的分數范圍，建議小組成員的個人評價在小組內完成。

在對各小組合作學習進行評價時，由于合作任務的性質不同，評價標準也要做出相應的調整，總之要有一個核心目標，就是促進合作學習的順利開展，實現每一位學生的進步。

總之，小組合作學習是順應教育的發展而產生的，“學習中的合作與交流”作為一種新的教學方法，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到充分的發揮，這樣“合作與交流學習”才能體現出實效性。