“同課異構”在初中地理學科中運用的作用分析

李承承

地理學科不僅是學生升學必考的科目，也是對學生進行素質教育不可或缺的學科。隨著教育教學改革的開展，教學對初中地理學科教師提出了更高的要求，要在有效的在校時間內，達到一定的教育教學目標。這看起來是很難實現的，但是，如果能有效的開展“同課異構”，則能夠有效解決該問題。

隨著教育教學改革的開展以及國家教育部的要求，對教師的要求是越來越高。國家教育部文件明確指出：初中生在校時間不得超過7小時，包括自習課和課間活動時間；但是，教育教學任務不但沒有減輕，卻提出了更高的要求—素質教育。所以這就對教師提出了更高的要求。

地理學科對不僅是學生升學的考試學科，也是對學生普及地理科學以及我國江河、湖泊、山川、地貌等知識的基本途徑。在學生基本素質培養方面起著不可替代的作用。

地理學科的教育意義固然重要，那么地理老師怎樣才能在有限的時間里高效的將知識傳授給學生呢？作者在工作中發現“同課異構”在地理學科中運用的作用非常大。

一、概念

所謂“同課異構”就是對于同一個教學內容，根據學生的實際情況、教學設備的配備情況以及教學環境等各種不同情況，發揮教師各自的自身優勢和特長，對該教學內容進行引領和傳授。下面就該作用闡述如下。

（一）可以有效促進教師教學設計能力

“同課異構”一般是在同一學科或同一教研室、組開展的競賽活動。既然是競賽活動，那么，每一位老師都不會甘于落后，每一位參與的教師都會全力以赴，盡心對所授內容進行精心設計。這樣一來就會使參與教師自身在思想上產生碰撞的火花，產生對教學內容設計的靈感，從而能夠有效促進教師對教學設計能力的提升。

不僅如此，參與者在教學目標的設定、教學資源的利用以及教學方法的設計等方面也會根據自己的教學風格及優勢設計出最佳方案，也會不同程度的促進參與者的設計能力提升。

（二）能夠有效提高教師教學的實施能力

參與同課異構的地理教師為了取得較好的競賽成績，肯定會加強對教學順序、教學步驟以及教學組織等環節的安排。

萬事開頭難。在教學初始就要想方設法開個好頭。包括如何導入、如何創設教學情境、如何營造良好的學習氛圍、如何激發學生的學習興趣等等。

在教學過程當中，采用什么樣的教學形式、選用什么樣的教學方法才能真正收到事半而功倍的效果，不但能夠體現參賽教師獨特的教學風格和教學水平，還能在教學過程中彰顯自身的特色。

另外，現代教育強調素質教育，并且還不能延續傳統的教學方式方法。那么，這就要求參與的化學老師要有較強的引導能力和創新能力。不但要打破傳統的教育教學形式，還要打造初中化學的高效課堂。

（三）能夠有效提高教師教學評價總結能力

不僅僅是“同課異構”課，就是普通的賽課、引領課等公開課，課堂小結、評價都是必不可少的環節，并且在整節課中的作用也是不可或缺的。但是，在日常常規教學中，我們卻有很多老師忽略了這一點，很多情況都是草草總結完事，有的時候教學內容偏多，課堂時間緊張甚至將這一環節直接省略掉。熟不知這樣一來，課堂教學效果就會大打折扣。

所以，我們不但不能省略教學評價、總結環節，還要重視該環節，要利用多種評價工具、評價方法進行多視角、多元評價。另外，還可以引導學生進行生生評價、自我評價等。

不僅學生要進行自我評價，教師也要進行必要的自我評價，只有這樣教師才能及時調整和改進教育教學工作的方式方法，教師的專業能力才能快速提升，促進教師專業的快速成長。

（四）能夠有效提高教師課后反思能力

通過“同課異構”的賽課后，每一為參賽教師都會將自己課的設計、課的組織及課堂教學效果等各方面，和其他參賽教師進行一個全面的對比。這樣一來，每一位參賽教師都會對自己在課的設計、教學過程組織、課的評價總結等個方面都會“求同存異”，這里的“同”是指：同樣的教學內容、同樣的教學目標；“異”是指：不同的教學手段、教學方法、教學風格等。通過“同課異構”都會有各個參與者智慧結晶的比拼和思想火花的碰撞。從而產生設計上新的想法。從而能夠提高參賽教師的課后總結、反思能力。

二、結語

總之，“同課異構”這一賽課形式，在初中地理學科運用不但可以促進教師在提高教學設計水平、優化課堂教學過程、提升教學課堂評價總結等方面的能力，還可以提高教師的綜合能力的培養。更重要的是能打造初中地理高效課堂，提高教育教學效率，能夠使地理教學為學生的素質教育發揮應有的功效。只要我們地理教師同仁共同努力、相互交流，相信“同課異構”在初中地理教學中會發揮越來越大的作用。

（作者單位：淄博市桓臺縣實驗中學）