淺談如何培養新課改下初中數學自主學習的探討

謝玉安

初中數學教師在新課改背景下，在運用教學方式時，要遵循課程標準要求，緊扣能力培養目標，貼近學生的主體實際，結合課堂教學實情，讓初中生在數學學科學習中實現學習能力和學習品質的雙提升。

一、初中數學開展自主學習的環節

1、預習與檢查階段。預習階段的自學，要求教師根據下一課的教學內容制定自學提綱，指導學生預習，從學生已經掌握的知識和生活經驗出發，以問題鏈的形式引導學生學習新知識。預習指導要使學生明確學習內容和學習方法，告訴學生用什么方法來預習，如對預習中遇到的問題可查閱課本、相關資料，或與其他同學進行交流。預習檢查即學生完成預習指導后，教師進行合理檢查，對學生預習中存在的問題進行匯總，為組織學生進行課堂展示于互相交流做好準備。

2、交流與展示階段。根據學生的預習情況，教師可引導學生進行展示交流，如組內交流、組間交流、一對一交流指導等，這樣就能解決學生在預習中難以自行解決的問題，讓學生在解決問題的同時學會合作與交流，使教師的教學活動更加有針對性。在該階段，要堅持以下原則：學生能獨立解決的則不交流；在充分思考之前不交流；組內能解決的，則不進行組間交流；展示要重視開放性，讓更多學生參與到板演中；要充分暴露學生在預習中存在的共同問題，不掩飾矛盾，不做表面文章；及時點評展示結果。

3、點播與提升階段。在點播與提升階段，教師要對學生在交流中暴露出的問題進行點播，引導學生自行尋找原因，尋找解決問題的途徑，并將其歸納為經驗和方法。這一環節，就要面向問題、討論問題、解決問題，又要點播方法、分層提高。既要幫助成績較差的同學糾正錯誤，又要使中等以上的同學得到足夠的訓練，使全體學生都能理解知識。因此，教師應在課堂開始前就做好問題預設，將各種問題的解決方法總結成規律，引導學生歸類和解決。

二、課堂動手實踐，體驗知識遷移

作為傳播和學習知識的主要陣地，課堂上不但要有精講精練，還要能讓學生動手實踐來親自體驗知識生成和發展的過程，這樣才能給學生刻骨銘心的記憶。初中生處于青春期，有著很強的好奇心和動手探索欲望，我們正好可以利用這一點根據教學實踐情況，挖掘教材知識，設置巧妙的實踐引導以輔助抽象的知識概念理解，這個過程中教師要插入精彩的講解，要做到重點突出，直中肯綮。例如，在指導大家學習平行四邊形的性質時，筆者就進行如下實踐課題來引導學生理解抽象知識：①先和學生一起溫習長方形的特征，讓大家用小木片親手做個長方形，準備讓大家以此為教具來動手實踐全面認知平行四邊形的性質。②讓學生分別拉住長方形的兩個對角朝相反方向用力，大家觀察一下長方形發生了怎樣的改變，現在還是長方形嗎？這樣實踐引導讓學生親身體驗了平行四邊形的生成發展過程，也從知識本源上理解并掌握了平行四邊形與長方形的區別和聯系。③鼓勵大家總結剛才的實踐，總結一下平行四邊形對邊之間有怎樣的聯系，以此導出平行四邊形對邊相等的結論。

如此豐富多彩的數學實踐再輔助以美妙絕倫的精彩講解，從根本上體現了以生為本的高效課堂教學精神，讓學生在靈動活潑的實踐中最大效能地掌握數學知識，提高學習數學、運用數學的能力。

三、初中數學自主學習中教師的作用

1、為學生提供自學指導。首先，教師要認真研究教材，熟練掌握課標要求，摸清本課知識點與前后課知識點的聯系，抓住本課學習的重點、難點，讓學生明確“學什么、怎么學”。在設計自學提綱時，要注意學生的知識基礎和生活實際，善于創造問題情境，提高學生的求知欲，讓學生帶著問題預習。自學提綱的設計，要注意問題的層次性和啟發性，可將預習指導設計成問題鏈的形式，讓學生在解答問題的過程中加深對定理、定義、規律和新知識的理解。

2、建立學習小組。教師可依照“組間同質、組內異質”的原則，根據不同學生的學習能力、知識基礎和性格特點，將學生分成若干小組，使不同層次、不同特質的學生能優化組合，使每個小組都由不同學習層次的學生組成，起到更好的學習效果。在組內，還可推行“一幫一”的學習互助形式，并制定一定的學習目標，對完成目標的同學進行獎勵，如此一來，學生的學習興趣就被大大的提高了。

3、及時總結和提升。學生自主學習的成果，需要教師的及時檢測、點評和總結。教師可從每節課中抽出十分鐘對學生進行檢測。檢測內容要進口本課知識點，遵循適度和適量的原則。可由各小組互相交換進行檢查和批閱，教師也可抽閱一部分成績較差的同學的檢測題進行批閱，并及時總結批閱結果，對完成情況較好的同學提出表揚，讓學生體會到成就感。還要總結檢測題的完成情況，為以后的教學和輔導提供有價值的參考。

4、避開“自主學習”的誤區。自“自主學習”模式在各中學實施以來，就一直存在著不少問題。如有些教師雖然已經在嘗試引導自主學習，但并未把握好引導方式，不是干預過多就是放任太多，學生的自主學習總也不能達到預想的效果。因此，教師還應加深對“自主學習”的理解，豐富自身的教學手段，及時與其他教師共同探討和交流，學習先進經驗和方法，盡快使“自主學習”走上正軌。

四、教學方式的設置要緊扣學生主體，體現整體性

教學活動是面向全體學生的雙邊互動過程，但由于學生個體學習能力，學習素養，以及學習品質等方面存在差異，這就需要教師在教學策略的運用中要關注學生個體差異性。“一切為了學生，為了學生一切”、“人人掌握必需的數學知識，人人獲得發展和進步，不同學生在不同基礎上獲得提升和進步”是新課改整體性教學目標的重要內容。初中數學教師在教學策略的實施和運用中，要將著力點和落腳點放在中下等學生身上，把因材施教、有的放矢教學原則滲透于教學策略中，為中下等學生群體提供更多、更廣闊的鍛煉空間和實踐平臺，實現全體學生“齊頭并進”。

如在問題案例講授過程中，教師在問題案例的設置中，可以采用層次性教學原則，針對不同的學習群體，設置與之相應的問題案例，在問題探析過程中，教師將指導的重心放在中下等學生身上，對中下等學生的探析過程進行悉心指導。在問題評析活動中，教師可以引導學生組成評析小組，通過優生帶“差生”的方法，最終實現學生問題案例解答活動的深入開展。