中高職教育課程體系銜接的現(xiàn)狀與對(duì)策

◎朱小祥

中高職教育課程體系銜接的現(xiàn)狀與對(duì)策

◎朱小祥

課程銜接是中高職教育的實(shí)質(zhì)與核心問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)中高職持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。文章對(duì)目前中高職教育課程銜接的研究狀況進(jìn)行了歸納和梳理，以明確研究重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題，促使其實(shí)踐體系與理論體系的逐步完善。

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)也要看到，當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，對(duì)于深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重要的意義。

我國(guó)職業(yè)教育體系的構(gòu)建

近十年，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展蓬勃向上，尤其高等職業(yè)教育的發(fā)展在快速軌道上高速前進(jìn)。我國(guó)的《職業(yè)教育法》和高等教育法》明確了高職教育在我國(guó)高等教育中的地位。大力發(fā)展職業(yè)教育是我國(guó)政府及教育主管部門的共識(shí)，職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成。現(xiàn)今的職業(yè)教育，再不是高職發(fā)展的初期，更多學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了尋求一個(gè)跳板，達(dá)到更高層次的學(xué)歷教育為目的，而是想要實(shí)實(shí)在在學(xué)好一門技能。

作為職業(yè)教育的另一個(gè)重要組成部分中等職業(yè)教育，在過(guò)去的十多年的發(fā)展過(guò)程中，既有輝煌，也有困難。從1996年至2005年，我國(guó)的中等職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了嚴(yán)重的下滑。而在此期間，正是高職發(fā)展的快速道時(shí)期。在2005年以后的3年時(shí)間，中等職業(yè)教育又得到了一定的發(fā)展。但總體上，和中等職業(yè)教育鼎盛時(shí)期相比，其規(guī)模及辦學(xué)條件呈現(xiàn)不同程度的下降，使得辦學(xué)質(zhì)量及其可持續(xù)發(fā)展面臨著困難與危機(jī)。

中高職教育課程體系銜接現(xiàn)狀

課程設(shè)置嚴(yán)重脫節(jié)。由于中高職的發(fā)展歷程不同，其產(chǎn)生的原因不同，接受的生源對(duì)象不同，致使其培養(yǎng)目標(biāo)也不同。現(xiàn)今的中職教育考慮學(xué)習(xí)對(duì)象文化基礎(chǔ)薄弱，理論學(xué)習(xí)存在障礙，更多考慮學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)就業(yè)后，其可持續(xù)性發(fā)展受到嚴(yán)重限制。高職的培養(yǎng)目標(biāo)是在理論知識(shí)夠用的情況下，培養(yǎng)高技能型的人才，其培養(yǎng)目標(biāo)雖也是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力，但因?yàn)橛幸欢ɡ碚撝R(shí)作支撐，其后續(xù)的發(fā)展也是可健康持續(xù)性的，學(xué)生的發(fā)展空間更大。基于中高職培養(yǎng)目標(biāo)的完全不同，其課程設(shè)置也完全不同。筆者所在學(xué)校的電子信息專業(yè)，近年也招收了一些技能班，其對(duì)象是中職電子專業(yè)畢業(yè)的較優(yōu)質(zhì)學(xué)生。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，很多教師反映中職上來(lái)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力和普高生完全不在一個(gè)層次。最后為了技能班的教學(xué)，重新制定人才培養(yǎng)方案，降低其理論學(xué)習(xí)的百分比，增加其實(shí)踐動(dòng)手能力的內(nèi)容。這樣一來(lái)，其培養(yǎng)目標(biāo)就又回到中職教育的軌道上。

課程設(shè)置重復(fù)。資源浪費(fèi)主要體現(xiàn)在有些課程學(xué)生在中職教育學(xué)習(xí)過(guò)，進(jìn)到高職又遇到同樣的課程。這對(duì)于不怎么學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是又一次折磨；對(duì)于學(xué)習(xí)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)到高職學(xué)校是想學(xué)到更多的不同的知識(shí)，這種重復(fù)對(duì)于他們的學(xué)習(xí)積極性是一種打擊。長(zhǎng)此以往，對(duì)于只認(rèn)得表象的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)認(rèn)為高職的學(xué)習(xí)和中職沒(méi)有太大區(qū)別，只是學(xué)歷不同罷了。甚至是目前一些高職發(fā)展剛起步，其師資力量、教學(xué)設(shè)備還比不上一些老牌的中職學(xué)校，這樣或許會(huì)造成一些學(xué)生認(rèn)為高職還不如中職。

專業(yè)課程設(shè)置不合理。由于中高職院校缺乏有效溝通，中職院校按照教育目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)要求設(shè)置課程，而大部分高職院校是依據(jù)以高中畢業(yè)生為起點(diǎn)的生源制定教學(xué)計(jì)劃設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程，導(dǎo)致了兩類學(xué)校不可避免地存在專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排上的重復(fù)、甚至出現(xiàn)專業(yè)技能課倒掛的現(xiàn)象。對(duì)部分中高職院校電子類專業(yè)課程使用的教材和課程教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容上，沒(méi)有層級(jí)和梯度的區(qū)分，體現(xiàn)不出漸進(jìn)、深化和提高的邏輯關(guān)系；知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容上相互涵蓋，重復(fù)率高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中高職院校電子類專業(yè)課程內(nèi)容的重復(fù)率達(dá)到30～60%。

中高職課程體系銜接問(wèn)題分析對(duì)策

培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。緊密結(jié)合市場(chǎng)需要，根據(jù)中高職培養(yǎng)的共同點(diǎn)，找準(zhǔn)各自的目標(biāo)，制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，使兩者的教育能夠有效連接。另外，也要考慮不是所有的中職生都會(huì)進(jìn)一步進(jìn)高職學(xué)習(xí)，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，課程設(shè)置能夠讓這一部分學(xué)生走上社會(huì)之后能適應(yīng)市場(chǎng)的需要。這種權(quán)衡需要制定者精心研究，統(tǒng)籌協(xié)商，耐心細(xì)致，是一項(xiàng)艱巨而系統(tǒng)的工程。目前，我校電子工程學(xué)院正在申報(bào)中高職銜接項(xiàng)目申報(bào)，已和武漢市第二輕工業(yè)學(xué)校、武漢市東西湖職業(yè)技術(shù)學(xué)校達(dá)成合作意向。為此項(xiàng)目能合作順利，電子工程學(xué)院專門指定相關(guān)專業(yè)教研室全面展開工作，為中高職銜接教育投入大量的精力。

是課程內(nèi)容的制定銜接。對(duì)于內(nèi)容相同或相似的課程，其教學(xué)方案也應(yīng)考慮其連續(xù)性和區(qū)別性。對(duì)于基礎(chǔ)課程，除了要掌握一定的理論知識(shí)外，更重要的是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)。比如電子專業(yè)的學(xué)生，基本放大電路時(shí)必須要掌握的知識(shí)內(nèi)容，這部分內(nèi)容無(wú)論是中職生還是高職生，掌握的內(nèi)容完全相同。但涉及放大電路的擴(kuò)展知識(shí)，比如放大電路的負(fù)反饋，中職生可酌情減少理論教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容制定技能培訓(xùn)的銜接。實(shí)踐動(dòng)手是職業(yè)教育的最終要求，但中高職由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，其實(shí)訓(xùn)目的要求也不一樣。對(duì)于同一工作崗位，中職生要求掌握基本的維護(hù)調(diào)試，而對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，更多要求能排除故障，這是需要一定理論來(lái)作支撐的。

總之，要解決中高職教育課程體系銜接中所存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效銜接，必須以整個(gè)中高職教育為出發(fā)點(diǎn)，制定統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教材，統(tǒng)籌課程內(nèi)容，職業(yè)能力培養(yǎng)積極推行國(guó)家職業(yè)資格證書制度，由低到高與中高職教育相匹配。使中高職教育充分發(fā)揮整體效能，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的不同層次的技能型人才。

（作者單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院）