基于“開放式教學”的經管類專業校內實習基地建設研究

馬克林

（鄭州工業應用技術學院 商學院，河南 鄭州 451150）

基于“開放式教學”的經管類專業校內實習基地建設研究

馬克林

（鄭州工業應用技術學院 商學院，河南 鄭州 451150）

隨著我國高等教育規模不斷地擴張，大學生就業問題突出，高等院校要培養實踐操作能力強的畢業生，建設高質量的實習基地是解決這個問題的一個途徑?？v觀應用型高等院校實習基地建設及運營，仍然存在一些較為突出的問題。本文通過對這些問題進行系統的研究，提出建立基于“開放式教學”的經管類專業校內實習基地，實現校內實習基地建設方面的理工與經管、校內與校外均衡協調發展。

開放式教學；經管類專業；校內實習基地

自1999年高校大規模擴招以來，經過十幾年的持續發展，中國大學畢業生數量急劇增長。據中國教育在線發布的信息顯示，2015年全國高校畢業生達到創紀錄的749萬人，大學畢業生就業壓力巨大。尤其是經管類專業畢業生，總體就業率較低，這與社會對經管類人才旺盛需求形成鮮明對比。究其原因，是由于高校經管類專業人才培養方式與企事業單位對人才的需求存在較大程度的脫節現象，很多高校經管類專業人才培養仍然只是理論的灌輸，缺乏綜合素質與綜合能力的培養，畢業生缺乏實際的操作能力，不能很好的勝任專業工作。經管類專業校內實習基地建設與運行將能夠有效連接企事業單位與高校，提高經管類專業學生的實際操作能力和專業綜合知識應用能力。

一、相關概念界定

開放式教學，源于科恩（R .C .Cohn）1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”--人本主義的教學理論模型。同時，還源于斯皮羅（Spiro）1992年創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”--建構主義的教學模式。這些教學理論模型強調，學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產士”。本文認為，所謂開放式教學，至少應該包括以下四方面的內涵，一是包括認知目標、情感目標和能力目標在內的教學目標的開放；二是教學內容的開放性，即包括但不局限于教材、實驗內容本身；三是教學形式的開放，即教與學的雙向互動，教師與學生的雙主體形式；四是通過教學內容的生成、教學活動與時空開放形成的開放式的教學過程。

經管類專業，一般全稱為經濟類和管理類專業。校內實習基地，一般是指由學校（或學院）根據教學實習要求，以各種形式在校園內設立的，以學生訓練為主，同時緊跟現代科技、生產、服務、管理發展前沿的實踐訓練場所。校內實習基地具有距離學校近，方便學生實習，專業性強，設備先進，實踐教學功能齊全，實習成本低等特點，具有校外實習基地不可替代的特殊作用。經管類專業校內實習基地建設，是提升應用型本科院校綜合競爭力的必然要求。

二、經管類專業校內實習基地建設現狀與存在的主要問題分析

調查顯示，當前幾乎所有定位于應用型的高等院校的經管類專業都建有或正在籌建校內實習基地，經管類校內實習基地建設較之以前有了明顯進步，但仍然存在一些不可忽視的問題，主要體現在以下幾個方面。

1、“重理工、輕經管”現象普遍存在

由于理工類專業校內實訓基地有真實的產品產出，且容易進行基于工作任務的實訓項目設計，實習效果明顯。同時，建成后能夠成為有力的外在形式的評估依據，所以多數高校在理工類校內實習基地建設方面花了大量的財力物力，以便能夠順利通過合格評估。相比而言，經管類專業工作過程不易區分，并且很少有實物產出，所以其校內實習基地建設被大多院校忽視。常見的現象有以下幾種：一是購買教學軟件不全。教學軟件是依據課程開發的，價格較為昂貴，使用率未必高，故較多院校少買甚至不買，從而影響各門課程實訓正常開展；二是本科院校一直存在重理論、科研，輕實踐教學的現象，師資力量明顯偏弱。在校內實習基地建設中，“重理工、輕經管”現象普遍存在，是一個不爭的事實。

2、形式單一，利用效率相對較低

目前所建的校內實習基地，基本上為單一專業或相近專業服務，如會計模擬實驗室、會計電算化實驗室主要為會計、財務管理、審計等相近專業建設。即使是某些院校的管理綜合實訓室，也主要借助于計算機，僅僅運用多個課程的教學軟件進行教學而已，也無法滿足管理學一級學科內多個學科的實訓教學之所需。經管類專業校內實習基地形式單一，未能實現同一實訓基地滿足經管類多個專業的實訓，利用效率相對較低。

3、管理成本較高，組織協調難度較大

經管類專業校內實習基地存在的一個突出問題是管理成本較高。一方面，就軟件類仿真系統實習基地而言，軟件系統供應商為了盡可能提供高仿真軟件環境，需要不斷的對原有系統進行升級改進，這種虛擬系統持續不斷的升級導致使用方（院校）需要持續投入相關費用；另一方面，對于一些校辦企業、校內經營單位類的實習基地，由于多方利益矛盾，在實際操作過程中現實存在著溝通協調難度極高的問題，一旦無法有效協調各方利益，將不可避免影響到專業學生實習課程安排及實習效果。

4、重視校外實習基地，忽視校內實習基地

當前經管類專業實習基地建設受到越來越多院校的重視，但關注點更多的是放在校外實習基地建設方面。以河南省內某高校為例，在其官方網站上顯示的經管類實習基地共有41個，其中，校外實習基地有33個，而校內實習基地僅有8個，其主要原因：高校重視校外實習基地合作單位的知名度和影響力對其很好的宣傳、校企合作“成果”更易顯現、形式上與數據上更漂亮等。進一步調查發現，上述高校的33個校外實習基地中，僅有不到10個有進行實質合作，其它23個還一直停留在協議層面，比例之低值得我們再次審視校外實習基地的質量及其實際運行效果。

5、實習實踐教學師資隊伍建設滯后

當前實踐教學的師資力量主要分為兩部分，即理論課教師和專職的實踐課教師。理論課教師隊伍中相當一部分教師是從學校畢業后直接走上工作崗位，沒有經過正規系統的實踐訓練，也沒有實際參與企業的經營管理，不能在實踐教學中給予更多操作指導。專職的實踐教學教師隊伍構成比較復雜，且人員極不穩定，雖然大都擁有豐富的實際工作經歷和實踐操作經驗，但存在的普遍問題是精通管理類專業知識的人很少。因此，經管類專業實踐教學的開展迫切需要對其師資隊伍進行整合優化，打造一支既有深厚專業理論基礎，又有豐富實際操作經驗的“雙師型”教師隊伍，以保障高質量的經管類專業實習教學的開展。

三、經管類專業校內實習基地建設的建議

1、牢固樹立“開放式教學”理念

開放式教學是一種教學模式，也是一種必須樹立的教學理念。在開放式教學模式理念中，教師是教育的護航者與引導者，是教學活動的組織者和引導者，是教學過程的主導者，而不再是傳統的學術權威的代表；同樣，學生應該是教學活動的參與者，是教學過程的主體，也不再是被動的理論知識接受者和存儲器，師生關系應該是親密的朋友關系。相應的，學習應該是開放的，多樣化并且深入生命過程的，而不僅僅是一種傳統的未來謀生的手段；學校也徹底改變“圍城”或是“象牙塔”的形象，成為觀念、思想與知識、技能的匯聚地。

2、構建完整的校內實習基地建設與運作的政策支持體系，形成良好運行機制

首先，加強制度建設，保障教學實習主功能。必須建立、健全基地內部的管理和運行機制，如果是采取校企共建的生產性實習基地模式，校企雙方還必須簽訂協議，明確校企雙方對人才培養所承擔的權利和義務。其次，積極探索校企聯合、產學結合的新路子，建立校內實習基地建設的新機制。同時，根據實際需要聘任企事業專家、管理人員兼任教師，與企業共建實習實訓中心，形成校企共同管理的實習基地運行新機制。總之，要以“校企合作雙贏”為指導思想，構建完整的校內實習基地建設與運作的政策支持體系，形成良好的校內實習運行機制。

3、建設多形式、多樣化的經管類專業校內實習基地運作模式

首先，經管類專業校內實習教學基地建設時應考慮兼容性，以實現一個實習基地滿足經管類多個專業的實習實訓教學。應全盤考慮經管類各個專業教學的共性與個性，把共性提煉出來，作為校內實習基地建設的基礎，同時兼顧個性的需求。校內實習教學基地應盡量滿足多個專業的實習實訓教學需要，以節約教學經費，實現教學資源的共有、共享，避免資源閑置、浪費。另外，可以考慮將校內經營單位，例如超市、各類專業商店、餐廳窗口及校辦企業等納入經管類專業校內實習基地范疇，從支持政策、實習課程及內容等進行系統化設計與實施。

4、實現校內外實習基地的有機統一

經管類專業的校內外實習基地應該有各自較為明確的職能分工，校內實習基地承擔的主要是專業學生的課程實習實訓與實踐，完成基礎能力訓練和部分在校外不宜實施的專業關鍵能力訓練。校外實習基地的主要職能應該是以完成職業環境、職業規范方面的訓練為主，在校內實習的基礎上，使專業學生置身于全真的社會工作環境，在實際實踐操作中提升自己包括溝通、業務等在內的綜合能力與綜合素質。從而實現校內外實習基地各有側重、相互促進并共同發展的有機統一。

5、加強實習實踐教學師資隊伍建設

“雙師”素質師資隊伍是校內生產性實訓基地建設的根本保障。要立足現有師資條件的挖潛與提高，加大“雙師”型教師比例，讓更多教師到實習師資培訓基地開展專業培訓，到企業掛職鍛煉、到企業一線參加生產實踐培訓，鍛造一批高素質實踐教學隊伍。同時，采取多種形式引進一些具有高學歷、高職稱、實踐經驗豐富的教師，還可以從行業吸取專業技能人員和高級管理人才充實隊伍，建立一支具有較強技術應用能力和扎實基礎理論知識水平的教師隊伍。

[1] 龔艷萍、陳可：經管類大學生校內實習平臺的構建:研究述評與展望[J].教育教學論壇，2014（40）.

[2] 應暢：高職院校經管類實訓基地建設與管理研究——以麗水職業技術學院為例[J].經濟研究導刊，2013（23）.

[3] 蔡旺、蔡旺清：廣西新建應用型本科院校經管類專業校內實訓基地建設研究[J].雞西大學學報，2012（3）.

[4] 朱智：高職經管類專業生產性實訓基地建設研究[J].工業技術與職業教育，2011（1）.

（責任編輯：李桐希）