高職院校學生學習主觀能動性的培養與提升

◎梁沖

高職院校學生學習主觀能動性的培養與提升

◎梁沖

培養高職學生主觀能動性，能夠激發學生學習的自主意識和主觀意識，既滿足了學生自身發展的需求，迎合了社會與企業的要求，又落實了高職院校的教學目標。做好高職生開展學習主觀能動性培養，高職院校教師自身要具有指導學生的能力和素質，院校應采用積極手段優化課堂教學過程，教師要根據知識認知和實踐能力培養正確的學習能力。

高職生是高等教育中的特殊群體，他們掌握著社會專業崗位的特殊技能，滿足了社會進步和企業發展的剛需要求，成為推動國民經濟發展的中堅力量。但是，我們也不得不正視高職院校的諸多問題：學生學習基礎薄弱、專業課程落后陳舊、理論與實踐相互脫節、中職生的學習主動性差，這就給高職院校開展有針對性的課堂教學工作提出了更高的標準。因此，高職院校應該認真開展專業學習、素質培養和道德教育，針對他們的性格特征實施團隊建設，認真培養他們學習的主觀能動性。

高職院校學習主觀能動性培養的目的與意義

在高職院校開展學習主觀能動性的培養，有助于迎合高職教學的目的，更能夠滿足學生自身、社會和企業的專業需求，培養高職院校學生學習主觀能動性的意義在于：

高職院校學習主觀能動性培養的目的。眾所周知，人類要想在已知的領域獲取到豐碩的成果和足夠的成就，他就必須充分發揮自身的潛能，激發其學習的主觀能動性。首先，我們所掌握的事物本質大多是隱藏在紛繁復雜的表象之下的，人們只有積極抽取表面現象，積極調動邏輯思維，才能揭示事物的存在意義與發展規律，從而能夠透過現象認識本質。其次，事物不能自動展現到人們面前，必須通過人們艱苦卓絕的探索和研究才恩能夠發現，而在這個過程中，人們的主觀能動性就起著至關重要的作用，而人們只有通過發揮主動學習的精神，深入理解事物的規律和條件，才能培養良好的世界觀，認真掌握事物的本質。

眾所周知，高職院校教學的核心問題就是學生學習知識的優化，進而能夠主動有效地掌握專業課程知識，實現專業教育和素質培養。這就要求我們在高職院校的課堂教學中充分加強學生的主觀能動性培養，激發學生學習的自主意識和主觀意識，進而建立完善的教育模式和管理理念，激發學生的求知欲望和探索精神。

高職院校學習主觀能動性培養的意義。在高職院校開展學習主觀能動性的培養，它能夠滿足學生自身發展的需求，能夠迎合社會與企業發展的需求，最終達到高職教學目標的落實和提升。

滿足了高職生自身發展的需求。我們的時代發展是日新月異的，高科技的不斷突破也對于專業崗位提出了更高的要求，高職生要想不被時代所淘汰，就必須加快知識的更新速度，不斷調整自身的學習方式和方法，而開展學習主觀能動性的培養就有助于學生建立良好的學習習慣。

迎合了社會與企業發展的需求。我們處于知識爆炸的時代，社會與企業每天都要產生大量的信息，需要身處其中的人群具有快速反應的能力，更要求高職生在具有專業素質的同時，還具有自主學習和積極應對的精神，這也是學習主觀能動性大力倡導的。

落實了高職院校的教學目標。高職院校注重的是培養學生專業技能、職業素質和高尚情懷，這就要求高職生具有宏觀精神、探索精神和進取精神，從而能夠成為高素質的復合型人才。通過高職課堂開展學習主觀能動性的培養，能夠引導學生培養良好的專業技能、創新的學習精神，更好地滿足教學目標對于高職教育人才培養的要求。

當前高職學生學習主觀能動性培養的現狀

我們需要認識到，高職院校學生主觀能動性的培養不是一朝一夕的過程，它需要高職院校的領導和教師保持清醒的認識，全面認識到當前高職學生學習主觀能動性培養的現狀，才能有針對性的提出相應對策，解決目前高職院校學生學習能動性不強的問題，具體的講：

缺乏對于學習主觀能動性培養的有效把握。高職生的生源大多來自落榜高職生、中專生或者其他學歷的社會生源，他們的基礎知識比較薄弱，學習自信心嚴重不足，對待專業知識的研究和探討容易產生畏懼心理，多數學生有積極學好專業知識的愿望和動機的，但是一旦遇到挫折就容易喪失學習信心。而我們的高職院校都是唯考試論，以學生的就業率為最終考核目標，這就容易造成學校、老師和學生缺乏對于學習主觀能動性培養的核心動力，在課堂教學中往往容易忽視學生的能力培養，課堂教學內容單調乏味，缺乏對于學生開展有針對性的培養工作。

缺少對于學習主觀能動性培養的實踐教學。當前高職院校開展的所謂學習主觀能動性的培養，其大多集中于表面文章或者形式主義，課堂教學往往集中于幾個多媒體課件或者微課課件，而忽視了對于學習主觀能動性培養的實踐教學，使得教學內容偏離了實踐需要，而教學成果也是乏善可陳。其實，學習主觀能動性更需要在實踐教學中開展，需要將主觀能動性的培養深入到學生的學習和生活中，從而能夠倡導學生通過生活實踐來反饋課堂教學內容，真正做到將創新思維和發散思維融入到實踐教學中，從而達到學習能力的提升和學習品質的養成。

教師缺乏培養學習主觀能動性的教學手段。高職院校開展學習主觀能動性的培養是個長期系統的工程，它不僅是學生單方面能力的培養，它還需要牽扯到學校的專業工程建設和教師的專業技能培養。當前，高職院校的專業老師是開展學習主觀能動性培養的主力，但是專業老師開展培養的教學手段卻非常有限，它距離國家制定的高職教學目標與踐行核心價值體系相距甚遠。其一方面與教師接受的應試教育有關，造成了在開展學習主觀能動性培養的創新精神不足，不能夠實現教研成果的有效轉化，另一方面，我們的專業教師對于專業知識研究很深，但是在培養學習主觀能動性方面則乏善可陳，他們對于培養學生學習主觀能動性的理解有限，造成了結果差強人意。

高職學生學習主觀能動性培養的策略

在高職生中開展學習主觀能動性培養，應該加強高職院校教師的專業技能和素質培養，倡導教學課堂開展有效的教學手段，培養學生正確的學習能力，主要從以下幾個方面做起：

高職院校教師具有指導學生的能力和素質。高職院校老師在主觀能動性培養中發揮著主導和監督作用，也督促著高職院校教師必須具有完善的專業技能、良好的職業素質和堅韌的教學品質。首先，需要高職院校教師轉變教學理念，堅持以學生為課堂教學的主體，引導學生開展有效的自主學習，從而能夠發揮學習的主觀能動性。其次，需要提高教師的專業技能水平，實現課堂教學的充實和完善，保證學生能夠在輕松愉悅的教學環境中實現學有所思、學有所獲。最后，需要不斷開拓教師的授課視野，引導教師加強教學研究和理論培訓，能夠掌握最先進的課堂教學方法。

高職院校采用積極手段優化課堂教學過程。高職院校的學生學習基礎薄弱，自主學習意識不夠，自尊心比較強，這都給課堂教學過程中開展學習主觀能動性的培養帶來難度，這就需要高職教師充分認識高職教育的特性，掌握高職生的學習特色，采用積極手段優化課堂教學過程。首先，基于高職教學特色，創建任務教學法和合作學習教學法。高職院校開展的專業課程和素質教育難度很大，而高職生的學習基礎薄弱，這就需要高職老師采用先進的教學方法，諸如：創建任務教學法、合作學習教學法等，培養學生養成體驗式自主學習的精神，從而培養學生在一定工作環境中靈活運用職業技能開展工作的能力。其次，教師開展積極的指導、監督和講評工作，學生的主觀能動性比較差，學習容易出現偏差，通過教師的引導、監督和講評，可以有效發現學生的學習動機和興趣，從而能夠引導學生學習成的有效轉化。

根據知識認知和實踐能力培養正確的學習能力。教師在開展有針對的課堂教學手段后，就應該側重培養學生選擇學習策略的能力了，它反映了培養學生學習主觀能動性的學習目標、學習方法、保證學生能夠自主學習高職專業技能的能力，保證學生能夠自主運營高職專業技能的能力。因此，培養高職生學習主觀能動性的能力應該基于以下原則：注重職業技能基礎知識的原則、注重職業工具類知識技能優先原則、注重職業教育的針對性原則、注重學習方法的最優方案原則、注重學生學習連續性原則，進而實現學生學習主觀能動性的有效培養。

綜上所述，在高職院校開展有效的學習主觀能動性的培養，它側重的是培養學生的職業適應能力，保證學生在走向社會和崗位后能夠繼續學習，使得學生的職業生涯能夠不斷提高。因此，在高職課堂開展有效的學習主觀能動性的培養任重而道遠，需要師生的共同努力才能達到這一美好的目標。

（作者單位：山東理工職業學院）