小學英語教師文化教學研究調(diào)查分析*

河南省鄭州市鄭州師范學院初等教育學院英語系 劉全花

小學英語教師文化教學研究調(diào)查分析*

河南省鄭州市鄭州師范學院初等教育學院英語系 劉全花

本研究基于調(diào)查2001～2015年文獻研究基礎(chǔ)上，結(jié)合研究者的觀察，通過比較分析小學英語文化、小學英語文化教學、小學英語教師文化教學方面的研究狀況，旨在研究小學英語教師文化教學研究現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)目前小學英語教師文化教學研究沒有受到外語研究者的重視及處于邊緣化狀態(tài)。小學英語教師文化教學研究任重道遠，建議師范院校、外語學院及一線外語教師加強文化教學和研究實踐指導，為實現(xiàn)義務(wù)教育英語課程標準中的文化教學目標提供條件。

英語教師培訓；文化教學；英語教育

1.引言

自從英語課程標準中規(guī)定語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識作為綜合語言運用能力的培養(yǎng)目標，文化意識就成了義務(wù)教育階段英語課程標準的一大亮點。在小學英語教學中，滲透和注入文化教學是小學英語教師的責任和使命。因此，小學英語教師的文化教學能力顯得尤為重要。落實小學英語教學中文化意識目標離不開小學英語教師自身的文化素養(yǎng)、文化教學理念及行為。離開小學英語教師的引領(lǐng)和指導，文化教學難以實行，英語課程標準的文化教學目標也就成了空話、紙上談兵。

2.小學英語教師文化教學研究

為了解目前小學英語教師的文化教學研究現(xiàn)狀，2016年7月初筆者在知網(wǎng)中搜索2001年1月1日至2015年12月31日的相關(guān)文獻成果，以主題為小學英語文化、小學英語文化教學、小學英語教師文化教學進行檢索，發(fā)現(xiàn)小學英語教師文化教學研究現(xiàn)狀并不樂觀。

2.1 小學英語文化

高級檢索“主題”為“小學英語”并包含“文化”，檢索結(jié)果為1541條。分布在各個年份的文獻數(shù)見表1。

表1 2001～2015年度主題為“小學英語”包含“文化”的文獻情況表

表1第一個五年中，文獻還有0篇的現(xiàn)象，第二個五年每年則均上升為兩位數(shù)，到第三個五年則增加為每年三位數(shù)。圖1更加清晰地顯示15年來的變化發(fā)展情況。

圖1 小學英語文化方面的文獻（條）

圖1顯示小學英語文化方面的研究成果自新世紀以來不斷增加，尤其是2011～2015的五年時間里共有1192篇，每年平均近240篇，一年的成果是2001～2005年5年的成果數(shù)量的四倍。可見研究者對小學英語文化相關(guān)的研究急劇增加。是什么導致這樣的熱情，值得更多外語研究者關(guān)注。

2.2 小學英語文化教學

高級檢索“主題”為“小學英語”并包含“文化教學”，檢索結(jié)果為79條，各年的分布情況見表2。

表2 2001～2015年度主題為“小學英語”包含“文化教學”的文獻情況表

表2顯示研究者基于小學英語文化教學的研究熱情并不是很高，15年來，除了2012年、2014年、2015年的研究成果數(shù)量達到兩位數(shù)外，其他年份均為個位數(shù)，有些年份還是0，如2001、2002年。從三個五年的時間段來看主要集中在2011～2015年的五年時間里（圖2）。

圖2 小學英語文化教學方面的文獻（條）

圖2顯示基于小學英語文化教學方面的文獻也在逐年增多。基礎(chǔ)階段的英語文化教學引起學者的注意有利于促進小學英語跨文化教學的進展。

2.3 小學英語教師文化教學

高級檢索中“主題”為“小學英語教師”并包含“文化教學”，檢索結(jié)果為16條，各年度文獻情況見表3。

表3 2001～2015年度主題為“小學英語教師”包含“文化教學”的文獻情況表

2001～2015年有關(guān)小學英語教師文化教學的文獻共16篇。我們從表3中可以發(fā)現(xiàn)小學英語教師文化教學研究還不被重視，研究者問津不多，這與義務(wù)教育英語課程標準文化意識教學目標不相符，一定程度上不利于小學英語文化教學目標的實施。

圖3 2001～2015年度小學英語教師文化教學（條）

圖3表明，雖然15年來，有關(guān)小學英語教師文化教學的文獻數(shù)量呈現(xiàn)增長趨勢，但是15年共有16篇文獻的狀況不免令人擔憂。2001～2005五年間只有一篇文章。這與課程的設(shè)置有關(guān)，小學開始英語課程的時間是從2001年開始的，有些農(nóng)村地區(qū)開設(shè)還要晚一些，有的城市是小學三年級才開始學習英語。因此，2001～2005只有一篇小學英語教師文化教學的研究成果也就不足為奇了。

3.2001～2015年文獻成果分析

3.1 2001～2015年基于小學英語文化教育的文獻成果分析

我們將2001～2015年15年來的小學英語文化教育文獻成果分為三個時間段，2001～2005、2006～2010、2011～2015（見表4）。

表4 2001～2015年度基于小學英語文化教育方面的研究情況（條）

圖4 2001～2015年度基于小學英語文化教育方面的研究情況（條）

調(diào)查顯示（表4，圖4），2001～2005年小學英語文化方面的文獻共60條（其中2001年是0條），小學英語文化教學方面的文獻數(shù)量是4條（其中2001、2002年均為0條），小學英語教師文化教學方面的文獻只有1條（2001、2002、2003、2005年均為0條）。2006～2010年小學英語文化方面共289條，小學英語文化教學共16條，小學英語教師文化教學方面6條。2011～2015小學英語文化方面共1192條，小學英語文化教學方面共59條，小學英語教師文化教學共9條（見表4）。小學英語文化的研究文獻十五年來急劇增加（圖4），2015年的文獻成果數(shù)量是2001年的近20倍，小學英語文化教學方面的文獻成果由2001年的4條增加到2015年的59條，2015年是2001年的15倍。小學英語教師文化教學方面由2001年的0條，增加到2015年的9條。相比較小學英語文化、小學英語文化教學，研究者對小學英語教師文化教學的研究積極性不高。小學英語教師文化教學研究備受冷落。這使筆者想起了在教授職前小學英語教師《小學英語教學案例研究》時，學生實習回來后的反映：他們后悔自己選擇了小學英語教育專業(yè)，因為他們聽到實習地區(qū)的人們反映說，農(nóng)村小學英語教師是被人瞧不起的，更不會受到重視。我們調(diào)查15年的文獻成果，有關(guān)小學英語教師文化教學的研究成果少得可憐。2011版《義務(wù)教育英語課程標準》第24頁明確指出義務(wù)教育階段文化意識標準要求共八條（義務(wù)英語課程標準2011版，2012：24）（比2001版多了第八條）：知道英語中最簡單的稱謂語言、問候語和告別語；對一般的贊揚、請求、道歉等做出適當?shù)姆磻?yīng)；知道世界上主要的文娛和體育活動；知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱；知道主要英語國家的首都和國旗；了解主要英語國家的重要標志物，如英國的大本鐘等；了解英語國家中重要的節(jié)假日；在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。義務(wù)教育階段的英語課程標準中的文化意識培養(yǎng)目標不僅涉及國外文化，還涉及本土文化，在了解國內(nèi)外文化的基礎(chǔ)上“注意中外文化異同”，只有小學英語教師帶著文化教學意識或理念進行英語教學才能使標準中培養(yǎng)文化意識的要求落到實處，才能真正引領(lǐng)學生在“日常交際中，能初步注意到中外文化異同”。可是當前針對小學英語教師文化教學的研究還處于邊緣化（見表4），在15年中的三個時間段里，小學英語教師文化教學的研究成果與小學英語文化研究的比例為1/60（2001～2005）、1/30（2006～2010）、1/132（2011～2015），目前小學英語教師文化教學研究根本沒有立足之地（圖5）。

圖5

小學英語文化、小學英語文化教學、小學英語教師文化教學各單項研究成果縱向總量均呈現(xiàn)上升趨勢，每一時間段的橫向?qū)Ρ葎t呈現(xiàn)出急劇下降趨勢。特別是基于小學英語教師文化教學的研究每一個時間段研究成果都顯得蒼白無力。

3.2 2001～2015小學英語教師文化教學研究

小學英語教師文化教學方面的文獻15年來的成果可以說沒有什么進展。15年來小學英語教師文化教學的文獻共16條，其中5篇是碩士論文。 2篇是《中小學外語教學》“文化長廊”欄目為小學外語教師提供文化教學的學習材料。期刊論文有9篇，9篇題目中包含有“文化”字樣的6篇。2篇題目中不帶“教師”字樣，一篇是基于詞匯教學的《在小學英語詞匯教學中培養(yǎng)文化意識》，一篇是基于教材的《小學英語教材文化教學知識研究——以人教版小學英語教材為例》，最后共有4篇小學英語教師文化教學研究的期刊文章，其中2篇是近3年的（表5）。

表5 2001～2015小學英語教師文化教學研究期刊成果

15年來4篇關(guān)于小學英語教師文化教學的期刊論文中，平均接近四年才有1篇相關(guān)論文，這4篇論文中三篇屬于地方性研究，一篇針對農(nóng)村小學英語教師，一篇針對泉州市小學英語教師，一篇針對天津市濱海新區(qū)大港某小學英語教師。王華寶（2015）基于泉州市幾所小學英語教師的調(diào)研研究是作者單位校級課題“提高泉州市區(qū)小學英語教師跨文化教學能力的行動研究”，在研究中作者設(shè)計了三種行動方案以促進小學英語教師的文化素養(yǎng)：（1）開展教師文化專題學習。課題組提供相關(guān)中西方文化差異的閱讀材料供教師閱讀、記筆記。（2）開展文化專題活動。主要利用英語國家主要節(jié)日的文化活動如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等。（3）開展專題教研活動，主要是借助學校公開課和第二課堂活動實施。李麗潔（2012）基于兩項教育部人社科課題“美國營利性高等職業(yè)教育機構(gòu)的組織學分析”和天津市十二五規(guī)劃課題“當前國際教育政策和宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的比較研究”的研究成果“小學英語教師的跨文化教學素質(zhì)：癥、診、治——以天津市濱海新區(qū)大港某小學為例”一文，從文化知識、文化態(tài)度、文化能力方面的小學英語教師跨文化素養(yǎng)欠缺之癥狀，診斷出其對小學生跨文化交際能力培養(yǎng)的不利因素，最后提出診治的方法是主要依據(jù)英語課程標準，從知識目標、態(tài)度目標、能力目標方面給出一定的指導學習，從而提高小學英語教師的文化素養(yǎng)。潘東梅（2014）指出小學英語教師跨文化意識淡薄，主要表現(xiàn)為四個方面：日常交際用語誤用、對贊揚語的回復不當、語言禁忌問題、忽視詞語的文化內(nèi)涵，作者依據(jù)分析提出小學英語教師跨文化交際能力問題的原因和改善對策。李麗潔（2006）指出教師的跨文化教學基本素質(zhì)包含：對目的語文化的廣泛了解（基于目標語）、具備良好的文化自我意識和能力（主要基于本族語）、掌握及運用非語言交際技能，指出小學英語教師跨文化教學中存在主要問題之一是教師自身的文化能力無法滿足跨文化教學，不少教師“僅能用英語表達幾句課堂用語，根本沒能力開展深層次的跨文化教學”。作者還提出了三條指導文化教學的建議，主要包含文化教學意識和文化教學能力兩方面的提升。

4.反思小學英語教師文化教學研究

4.1 研究總體趨勢，符合時代發(fā)展

2001～2015年關(guān)于小學英語文化、小學英語文化教學、小學英語教師文化教學研究總體呈上升趨勢，且每一項在2011～2015時間段的成果較多，2001～2005年度成果較少，小學英語教師文化教學研究在這五年只有1篇，其他4年為0篇。反思這一結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這正符合英語課程的發(fā)展形勢。因為2001年我國一些城市開設(shè)小學英語課程，2001年高中英語課程標準制定（里面涵蓋小學英語課程標準），小學英語教學才剛剛起步，研究跟不上也是情有可原的。

4.2 小學英語教師文化教學研究任重道遠

我們在分析2001～2015年的期刊文獻中，只有4篇期刊論文，其中有3篇在2012、2014、2015年，這三篇文章恰好是2012年以后的文章。2012年恰逢義務(wù)英語課程標準（2011版）由北京師范大學出版。這幾篇文章的發(fā)表吻合了英語課程標準版（2011）的要求。但是研究成果數(shù)量不能滿足當前小學英語教師文化教學和研究的需要。我們發(fā)現(xiàn)這三篇文章都不是發(fā)表在核心期刊。從作者單位來源看，三位作者中兩位來自高等師范專科學校，一位來自本科院校。從作者的二級單位看，兩名作者是來自初等教育學院，一名作者沒有標明二級單位。缺乏外語學院或外語系研究者的成果，缺乏一線小學英語教師的相關(guān)研究成果。這種發(fā)現(xiàn)使我們感到小學英語教師文化教學還處于無聲化、邊緣化。要想推動小學英語教師在英語課堂中落實文化教學實在是任重道遠。

4.3 小學英語教師文化教學研究建議

為改善小學英語教師文化教學研究邊緣化現(xiàn)狀，我們提出幾條建議：高師院校英語教師在職前英語教師教育中加強文化教學和研究指導；外語學院教師在對在職小學英語教師師資培訓中重視小學英語教師的文化教學和研究培訓；外語學術(shù)期刊開辟小學英語教師文化教學研究專欄；小學英語教師提升文化教學意識和文化教學研究行為；同時建議相關(guān)行政部門為小學英語教師文化教學研究提供支持平臺。

5.結(jié)語

本文針對2001～2015年基于小學英語文化、小學英語文化教學、小學英語教師文化教學研究成果進行分析，結(jié)果表明各項成果都呈現(xiàn)增加趨勢，但是小學英語教師文化教學研究還沒有受到足夠重視，文獻總數(shù)16條，但是直接與小學英語教師文化教學相關(guān)的期刊研究主要是初等教育學院的研究者，外語學院的研究者還沒有對此引起注意。多數(shù)外語學院都有承擔小學英語教師培訓的任務(wù)，期待更多的外語界研究者加入到小學英語教師文化教學研究的行列，為提高小學英語教師文化教學提供更多的支撐資源。

李麗潔. 2006. 小學英語教師的跨文化教學素質(zhì)[J]. 中小學外語教學（小學篇）(9)：6-9.

李麗潔. 2012. 小學英語教師的跨文化教學素質(zhì)：癥、診、治——以天津市濱海新區(qū)大港某小學為例[J]. 中小學教師培訓(5)：48-51.

潘東梅. 2014. 農(nóng)村小學英語教師跨文化意識的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)研究[J]. 長春教育學院學報(20)：36-38.

王華寶. 2015. 提高泉州市區(qū)小學英語教師跨文化教學能力的行動研究[J]. 宿州教育學院學報(5)：152-155.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標準（2011版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.

*本文系河南省教育廳2016年度教師教育課程改革研究項目（2016-JSJYYb-153）“職前英語教師文化教學能力培養(yǎng)改革探索與實踐：以河南省為例”2014～2018年度全國基礎(chǔ)教育外語教學研究資助基金項目（JJWYYB2015050）“母語和中國傳統(tǒng)文化對英語教與學的影響”的部分研究成果。