談高中英語閱讀課堂教學有效性的提高
——以兩節“同課異構”的英語閱讀課為例

江蘇省句容市第三中學 句容市蔡曉偉名師工作室 崔偉平

談高中英語閱讀課堂教學有效性的提高
——以兩節“同課異構”的英語閱讀課為例

江蘇省句容市第三中學 句容市蔡曉偉名師工作室 崔偉平

目前的高考對于學生閱讀的要求越來越高，閱讀教學已經成為高中英語教學的重中之重。作為高中英語教學重點的閱讀，其目的不僅是要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更為重要的是要采取適當的閱讀教學策略，使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養語言學習能力。這一切離不開教師對閱讀課堂教學有效性的把握。

閱讀教學；高效課堂；有效性

隨著課程改革實施的不斷深入，高中英語閱讀課堂教學在教學方法和教學理念上都發生了很大的轉變。在實際的課堂教學中，雖然高中英語的閱讀教學任務較重，分配的課時也不少，可是教學任務總是難以完成，教師常常抱怨時間不夠，因此如何提高英語閱讀課堂的教學效率成為當下迫切需要解決的問題。

我們一直倡導“向45分鐘要效率”。在高效的英語課堂中，教師不僅能夠順利地完成教學任務，而且要突出重難點，學生的主體地位也得到充分的體現。2014年11月11日鎮江市教研室、丹陽市王永強名師工作室、句容市蔡曉偉名師工作室聯合舉辦教學研討活動，開設了兩節英語閱讀的“同課異構”課。活動中筆者感觸頗深，收獲頗多。

該活動的授課內容為牛津高中《英語》模塊五第二單元The search for happiness的Reading第一課時。筆者通過比較、分析兩位教師課堂教學的話題導入、篇章分析、內容鞏固三個環節，以期提高英語閱讀教學的有效性，打造英語閱讀的高效課堂。

1.設計片段及評析

片段1：話題導入

A教師

上課開始，A教師給學生呈現了一組自己的生活照，一邊展示一邊告訴學生自己對于幸福的理解，然后提問學生，在他們心中：“What is happiness?”，學生們熱情很高，積極舉手發言，成功導入。

B教師

B教師首先板書the children、the young、the old，然后提問學生，“What is happiness to them?”學生們各抒己見。教師緊接著呈現桑蘭流淚的照片，那么對于這樣一個中國女孩，“What is happiness to her?”，學生們陷入思考，從而導入本課的主題。

評析：這兩位教師根據本課的話題設置了相應的情境。蘇教版主編楊裕前先生對情境教學的展示說了這樣的一段話，“一個好的情境應該彰顯以下特征：一是學生所熟悉的；二是真實的、合理的；三是能盡快將學生引向本節課所學的內容。”這兩位教師的導入貼近學生的生活，容易引起共鳴，而且直擊閱讀教學的主題。

片段2：篇章分析

A教師

A教師從本文的話題（topic）入手，讓學生找出每個部分的問題和回答，最后得出一個總結性的結論，運用這種方法來明確文章的結構。

B教師

因為本文的文體是一篇采訪報道，是一問一答的形式，B教師將一問一答組成一個“回合”，從而將文章分成6個回合和1個旁白段，然后讓學生根據所提供的信息將其一一匹配。

評析：我們平時閱讀文章，最主要的目的是獲取信息，然而文章的體裁不同，其結構特點就會各異，因此我們獲取信息最有效的方法之一就是學會分析文章的結構。A教師注重培養學生收集信息和整理信息的能力，善于引導學生歸納、概括，激發學生的思維，使他們積極參與到篇章分析的過程中來，整個過程步步深入，而不是簡單的答案呈現。B教師本身就突破了文章的段落束縛，對于文章的結構分析有自己的獨特之處，引入“回合”這樣一個新概念，既清楚明了，又易于理解。這樣的教學設計不刻板、不照本宣科，完美體現了B教師的專業能力和個人魅力。這兩位教師深知語篇分析在提高英語閱讀效率中的重要作用，所以將此能力的培養滲透到平時的閱讀教學之中，這一點很值得筆者學習。

片段3：內容鞏固

A教師

A教師給學生設計一個采訪活動，四個人一組，一個人是記者，其余3人扮演醫生、農民、科學家等角色，記者采訪的話題是：“What is happiness to you?”學生基于各自的角色立場都做出了各種各樣的回答。

B教師

B教師則設計了一份申請工作的空白簡歷，同樣也是4個人一組，并且假設學生們是回國后的桑蘭。此時的桑蘭想要找一份工作，請完成這份簡歷（見圖1）。學生們在文中認真尋找每一條信息，共同完成簡歷。

圖1

評析：從活動設計的角度看，A教師緊緊抓住了本文的主題和文體兩個方面，這一點就顯示出了教師對于教材的把握精確到位。A教師在活動前給學生做了簡單的示范，這就避免了學生在活動中出現對話的混亂，提高了課堂的有效性。B教師是一個很有想法、有創新精神的教師，用大家熟悉的簡歷把文章的內容從頭到尾串成一個整體，學生在完成簡歷的同時也加強了對課文細節的掌握，學生的思維被激活，極大地提高了學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。

2.課例分析與思考

筆者通過對比高中英語閱讀“同課異構”中的三個教學片段，探討了英語閱讀課堂的有效性問題。一節好的英語閱讀課，從話題導入到內容鞏固，每一個環節都需要教師的精心設計。只有教師進行精心設計，才能使整節課一氣呵成，避免時間的浪費和學習有效性的降低。

在平時的教學中，英語教材是英語閱讀教學的核心部分，但教師可以對教材進行深入挖掘，根據所教學生的實際水平，創造性地完成課程標準中所提出的教學目標和任務。在英語閱讀的教學模式上，教師應當積極思考，敢于創新，充分調動學生的主動性和參與性，通過合作、探究等學習方式，讓學生的思維進入深層次的活動，從而提高英語閱讀課堂教學的有效性。

本文列舉的兩位教師在課堂教學中都抓住了文章中所表達的情感和美感。美感是人接觸到美的事物所引起的一種感動，是一種賞心悅目、怡情悅性的心理狀態，是人對美的認識、評價和欣賞。美，一直是人類的追求。然而，高中生對于美的認識還需要進一步的提升，這就需要英語教師在平時的授課中進行積極的引導，讓學生善于發現美、感悟美、融于美。我們對于文章的理解不應該是片面的，而是全方位的，多角度的。閱讀課不是畫畫詞組，講幾個知識點就結束的事，它需要教師和學生共同挖掘文章深層的含義，領悟文章蘊含的真諦。而這一切的實現都離不開教師對教學內容的思考，對教學方法的靈活運用。

李莎. 2012. 從兩節同課異構課談初中英語課堂教學效率的提高[J].中小學外語教學(12).

王勇. 2013. 例談高中英語閱讀課有效教學設計的要點[J]. 中小學外語教學(19).