支架理論在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐

江蘇省海門市四甲鎮(zhèn)初級中學(xué) 徐耀芬

支架理論在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐

江蘇省海門市四甲鎮(zhèn)初級中學(xué) 徐耀芬

新課改對學(xué)生的能力要求越來越高，這給教師的教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，也鞭策教師不斷反思、積極改革，致力于觀念和教法的更新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。寫作在英語學(xué)習(xí)上有舉足輕重的地位，一直是教學(xué)的重難點(diǎn)。為了有效突破寫作這項(xiàng)難關(guān)，筆者建議引入支架模式，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭屍湓谂d趣的激發(fā)下主動(dòng)融入、積極參與，有效提高學(xué)生的寫作能力。

初中英語；寫作教學(xué)；支架模式

寫作是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅是學(xué)生語言輸出的主要途徑，也是衡量其綜合語言運(yùn)用能力的有效手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，普遍存在重結(jié)果輕過程、重知識輕技能、重結(jié)論輕反饋的問題，使寫作一度成為學(xué)生的短板。因此，如何提高寫作教學(xué)實(shí)效成為初中英語教師亟待解決的問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出在寫作教學(xué)上引入支架模式，并恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供適當(dāng)幫助，可幫助學(xué)生掌握寫作技能，實(shí)現(xiàn)語用能力的提升。

下面，筆者就以譯林版牛津初中《英語》8A Unit 1 Friends中的寫作任務(wù)“Write an article for your school newsletter about your best friend.”為例，談?wù)勚Ъ苣Ｊ降木唧w運(yùn)用。

1.確定最近發(fā)展區(qū)

在搭建支架前，我們要準(zhǔn)確定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對其實(shí)際認(rèn)知和發(fā)展需求有清楚的了解，以便活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展開。筆者的教學(xué)對象是剛升初二的學(xué)生，認(rèn)知水平與初一學(xué)生相差無幾。從現(xiàn)狀上來分析，大部分學(xué)生雖然有一定的語言積累，但僅僅停留在感性認(rèn)知上，缺乏語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)和環(huán)境，不具備自主搜集寫作素材、整理寫作思路的能力，使其無法掌握寫作策略。從發(fā)展需求來看，剛上初二的學(xué)生掌握了一定的詞匯和語法知識，能完成一些簡單的表述目標(biāo)，但對于寫作要求“準(zhǔn)確用詞、句式豐富、結(jié)構(gòu)完整”感到有難度。基于此，我們就可以確定最近發(fā)展區(qū)為：以語用能力發(fā)展為目標(biāo)，借助支架創(chuàng)設(shè)寫作情境，幫助學(xué)生掌握一定的寫作策略，讓其能根據(jù)要求組織語言、流暢表達(dá)，實(shí)現(xiàn)積累的遷移、拓展，有效完成寫作目標(biāo)。

2.明確寫作任務(wù)

在確定最近發(fā)展區(qū)后，我們就要為寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生能明確方向、盡快融入。寫作任務(wù)，筆者設(shè)置了情境：Daniel要寫一篇文章介紹他的好友Kate，并要求學(xué)生在寫之前閱讀課文獲取Kate的信息。在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了討論任務(wù)，讓學(xué)生以合作的形式展開，針對文本有效閱讀，避免關(guān)鍵信息的漏缺。在對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行簡短的評價(jià)、補(bǔ)充后，筆者就會(huì)給出寫作任務(wù)：在模仿、借鑒的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用課文語言，根據(jù)要求寫一篇介紹Kate的作文。

3.提供寫作支架

考慮到學(xué)生認(rèn)知水平以及在寫作中會(huì)遇到的問題，筆者就詞匯、句型、結(jié)構(gòu)等要素為學(xué)生提供合適的支架，引導(dǎo)其分析問題、思考問題。

3.1 提供詞匯句型支架

“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生長期受寫作困擾，很大一部分原因是詞匯的缺乏，經(jīng)常有了思路不知如何表達(dá)，影響行文的流暢和質(zhì)量。為了改善這一問題，在解構(gòu)閱讀文本之前，筆者設(shè)置了一個(gè)小活動(dòng)幫助學(xué)生整理詞匯。筆者讓學(xué)生觀察同桌的面部，將其五官的特點(diǎn)用形容詞進(jìn)行描述。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)得很積極。活動(dòng)結(jié)束后，筆者就讓其以表格（見表格）的形式呈現(xiàn)各類描述五官的形容詞，表格完成后先給同桌補(bǔ)充，然后全班交流。

表1

完成詞匯積累后，學(xué)生就要連詞成句，將行文思路整理為語句陳述。為了促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)，我們就要引導(dǎo)其使用不同詞性的詞匯，避免重復(fù)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活使用五種基本句式，嘗試著擴(kuò)句、模仿，構(gòu)造并列句、復(fù)合句。

3.2 提供文體結(jié)構(gòu)支架

文體結(jié)構(gòu)的建立是寫作的主要內(nèi)容，有了之前的詞匯鋪墊，教師可以借助提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助其明確寫作內(nèi)容：

（1）Who is Daniel’s best friend?

（2）Where is she living?

（3）What does she look like?

（4）What is her hobby?

（5）What is her dream?

對于這些問題的思考能幫助學(xué)生找到寫作的突破口，改變無話可說的窘境，逐漸建立行文結(jié)構(gòu)，明確層次，依次敘述。在這一環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生有了之前的引導(dǎo)都能順利展開，小部分有困難的學(xué)生我們可以適當(dāng)引導(dǎo)，提供常規(guī)結(jié)構(gòu)讓其模仿：

開頭：Who is your best friend?

主體：Describe the appearance and character of your best friend.

結(jié)尾：Describe your friend’s dream or plan for the future.

借助這樣的支架，學(xué)生就能充分運(yùn)用熟悉的詞匯、句型，盡可能地發(fā)揮自己的水平。

4.創(chuàng)設(shè)合作情境

在一系列的準(zhǔn)備工作后，學(xué)生在支架的引導(dǎo)下完成了My Best Friend的寫作。這時(shí)就可以進(jìn)入合作修改環(huán)節(jié)。首先，筆者會(huì)讓學(xué)生自主修改，檢查文中的單詞拼寫、句子構(gòu)造，將明顯的表達(dá)錯(cuò)誤改正過來。同時(shí)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上潤色。其次，筆者會(huì)開展合作學(xué)習(xí)，以4人一組的形式進(jìn)行，讓學(xué)生相互交換作文，檢查以下問題：要點(diǎn)有無遺漏、句子結(jié)構(gòu)有無問題、標(biāo)點(diǎn)使用是否正確、字?jǐn)?shù)是否符合要求、行文是否連貫等。與此同時(shí)，還要求學(xué)生圍繞寫作目標(biāo)討論交流，關(guān)注組員文章中的優(yōu)秀表達(dá)，嘗試借鑒運(yùn)用。

5.寫作效果評價(jià)

評價(jià)在寫作教學(xué)中不可或缺，對學(xué)生表達(dá)的提升、技巧的掌握以及語病的糾正有很大的指導(dǎo)意義，對于這一點(diǎn)我們要加強(qiáng)重視。在師評環(huán)節(jié)，筆者一般會(huì)采用三種方法，針對不同的情況具體實(shí)施，確保學(xué)生在寫作中有所收獲。對于在寫作方面有困難的學(xué)生筆者會(huì)選擇面批的方式，與其面對面地交流，針對文章中的問題具體指導(dǎo)，讓其明白自己的不足，并一起想出修稿方案，做好改善工作。此外，我們還應(yīng)加大對其文章中“閃光點(diǎn)”的肯定，鼓勵(lì)其再接再厲。學(xué)生在寫同一篇文章時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)普遍錯(cuò)誤，對于這種情況，筆者會(huì)選擇集中批改、當(dāng)堂講解，讓學(xué)生及時(shí)意識到錯(cuò)誤，及時(shí)更正。在My Best Friend的寫作中，很多學(xué)生將導(dǎo)入與主體混淆，在第一段花大篇幅介紹，混入了第二段的內(nèi)容，導(dǎo)致層次結(jié)構(gòu)不清晰。針對這一問題筆者就當(dāng)堂提出讓學(xué)生馬上修改。除了修改和指導(dǎo)，筆者還會(huì)挑選學(xué)生文章中的佳句進(jìn)行課堂展示，以示鼓勵(lì)。

總之，支架的建立是促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)、具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，主動(dòng)融入，還能針對問題有效分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧。需要注意的是，支架的搭建不宜過細(xì)，教師應(yīng)嘗試為學(xué)生的思維發(fā)展提供更多空間，促進(jìn)其能力的提升。

韓娟. 2016. 支架式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)(22).