基于浙江省高考英語閱讀測試特點的英語閱讀教學建議

浙江師范大學初陽學院英語試驗班2013級 金芳芳

基于浙江省高考英語閱讀測試特點的英語閱讀教學建議

浙江師范大學初陽學院英語試驗班2013級 金芳芳

通過對高考英語閱讀測試的問題指向性分析，認為高中英語閱讀教學可以做出以下幾點改進：（1）融詞匯教學于英語閱讀教學中；（2）培養(yǎng)學生概括文章主旨大意的閱讀技巧；（3）培養(yǎng)學生的思維方式。同時，本文認為學生英語閱讀能力的提高，會促進其整體英語知識水平和解決問題的思維能力的提升。

英語高考；閱讀測試；英語閱讀教學

1.引言

語言是信息和文化的載體。要獲取信息、提升個人的文化修養(yǎng)，閱讀是一個極其重要的途徑。高中英語新課標的目標突出了語言技能的重要性，強調(diào)在全面提高學生聽、說、讀、寫技能的綜合運用能力這一前提下，著重培養(yǎng)學生理解與表達的能力，用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語分析問題、解決問題的能力，批判性思維能力以及強調(diào)用英語思維、用英語做事的能力。這符合當今時代的社會實際需要，高考也越來越注重閱讀能力的考查。新高考雖然整張試卷題型有所改變，單項選擇不再列入考題，但是閱讀萬變不離其宗，就是對文章的理解推測，因此閱讀教學非常重要。本文通過對浙江省高考英語閱讀測試數(shù)據(jù)的分析，總結高考英語閱讀的特點，再結合英語閱讀測試對教學的正面反撥作用，提出了關于高中英語閱讀教學的幾點建議，以期能夠對今后英語閱讀教學具有某些參考作用。

2.理論基礎

克拉申的輸入假說提出，充分的理解性閱讀對于提高學生的二語水平有決定性作用。學生只要獲得充分的理解性閱讀，并且閱讀材料比學生現(xiàn)有水平高一階段，那么學生就能提高自己的二語水平。由此可以看出，英語閱讀對學生的英語學習具有至關重要的作用。

要做好英語閱讀教學，就須注重英語閱讀測試對教學的反撥作用?！胺磽茏饔谩蓖ǔＶ刚Z言測試對語言教學和學習產(chǎn)生的影響，近年來已成為討論的焦點。在國外，學者們對反撥作用從理論到實踐都進行了大量的研究，其研究成果不僅豐富了測試學的相關理論，而且極大地促進了英語教學的發(fā)展。但在國內(nèi)，反撥作用在語言測試領域的理論和實踐研究還相對較少，而研究高考的反撥作用，尤其是對高考單種題型反撥作用的研究更少。反撥作用有兩類，其中對教學及學習產(chǎn)生促進作用的稱為正反撥效應，反之則稱為負反撥效應。測試對英語產(chǎn)生的正反撥效應能夠促進教師完善教學方法、改進教學思路、擴展教學內(nèi)容，從而提高學生的積極性與主動性，能夠實現(xiàn)雙向的提高與進步（陳芮2011：98）。本文是通過英語閱讀測試數(shù)據(jù)分析，給出提高英語閱讀教學水平的建議，因此屬于正反撥效應中的信息反饋。信息反饋能夠讓學生明確自己的學習需要，使教師的教學更具針對性。

3.高考英語閱讀特點

3.1 生詞特點

詞匯在學生英語閱讀中起著至關重要的作用，超出《浙江省普通高考英語考試說明》范圍的詞匯通常被稱為超綱詞。浙江省普通高考英語考試明確規(guī)定可以有超綱詞出現(xiàn)，但是比例一般控制在3%左右。從最新的2015年高考閱讀中可以看出，五篇閱讀均有超綱詞，雖然每篇閱讀生詞總量有變化，但是總體平均值在3%左右。另外從不同生詞的比較分析來看，完全生詞大體占比1%左右，而合成詞、派生詞在所有生詞中大概占了三分之二的比重。因此，真正意義的生詞較少，最主要的或是對于學生總體詞匯量以及詞綴等知識的考查。所以教師在教授閱讀時不必特地把單詞提出來做重點講解，只需在閱讀環(huán)節(jié)中使學生對重點單詞掌握意義并學會使用便可。

3.2 考點分布特點

除了生詞以外，了解高考英語閱讀考點分布也尤為重要。通過對考點進行分析，教師可以明確閱讀教學目標、教學重難點，以及學生所應掌握的閱讀技巧等。因此本文對2011年到2015年高考英語閱讀的考點分布數(shù)據(jù)做了詳細的解析，發(fā)現(xiàn)各年份英語閱讀理解題型相當穩(wěn)定，并且各考點分布上也沒有太大變化；考查內(nèi)容依據(jù)《考試說明》，考查學生對不同體裁短文的理解情況；考點覆蓋較為全面，從篇章結構到深層信息推斷，難度有所不同，體現(xiàn)了培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力的目標。一般細節(jié)題和推理判斷題比重較高，但是詞義判斷和主旨概括也會有一兩題。某年高考卷一題考查了學生的猜詞能力：The underlined phrase “nod off” (paragraph 1) most probably means “___”. (C. fall asleep). 學生可能知道nod是點頭的意思，但不知道nod off這個短語的含義。但是根據(jù)上下文應不難猜出是想要睡覺，頭一點一點在打瞌睡。再比如考查文章的寫作手法的題目：In paragraph 1, the writer tells the story of the pharaoh to ___. (B. introduce the topic)。由此可以看出考點對于學生閱讀能力的考查非常全面。

然而，在如此多的考點面前，教師不可能在一節(jié)課上做到全面覆蓋，必須有所取舍。因此在閱讀教學過程中既要結合文章內(nèi)容來設計學習任務，也要明確考點中是否有重點。首先可以看出，事實細節(jié)在所有題中數(shù)量最多，考查的是學生尋找細節(jié)的能力。因此，在課堂上要讓學生熟練掌握scanning的閱讀技巧。但是細節(jié)題通常不會有太大的理解上的難度，學生要想取得高分，就要確保對于主旨大意以及推理判斷等題型的掌握，才不會在難點上失分。因此，在閱讀中對于概括全文、選擇最佳的文章標題、作者的態(tài)度等題上要進行有針對性的訓練。而詞義推斷題則不需太過注重，只要學生掌握詞根詞綴的用法，能夠對文章進行正確理解，那么這種題目就不算太難。若是這樣還做不出，隨便選也是一種辦法，畢竟詞義推斷一定是超綱的生詞，不能保證學生一定能猜出詞的意思。

4.英語閱讀教學建議

基于以上對高考英語閱讀測試的分析，再結合實際的教學情況，本文給出以下幾點英語閱讀教學的建議。

4.1 融詞匯教學于整體閱讀教學中

每一篇閱讀短文必然避不開生詞，因此對詞匯的處理就成了一個亟需解決的問題。然而現(xiàn)在的閱讀教學中，詞匯處理經(jīng)常走向兩個極端。第一種是講解過于詳細，重視程度過高，從而影響了整體的閱讀教學。有些教師會將一篇短文中重點詞匯的全部意義用法都講解一遍，包括單詞的近義詞反義詞、搭配短語以及不同的詞性等。這樣的后果就是需要花費大量的時間，導致閱讀課斷節(jié)不連貫，完成不了一節(jié)閱讀課所有的教學目標。另一個極端則是完全避開對生詞的處理，只對課文內(nèi)容進行講解練習。然而詞匯是學生閱讀理解的基礎，避開生詞講解，容易妨礙學生對短文內(nèi)容的理解，使其不能深刻理解整篇文章的內(nèi)容，影響閱讀教學的效果。因此，要將詞匯教學融入閱讀教學之中，避免兩極化，找到平衡點。然而這樣的詞匯處理說起來容易，做起來可能又不知從何下手。因此筆者在此結合具體例子講解如何進行詞匯處理。

首先是布置課前任務，讓學生找出所要教授的閱讀短文中的生詞，自己根據(jù)文章內(nèi)容對詞義進行猜測，并查詢資料找出它的含義。任務的布置可以做成下表。

?

其中單詞所在句子可以直接在書中標記，節(jié)省時間，并且注意要讓學生找到與文中意思符合的含義，有些單詞可能有多個含義，要進行辨別。通過課前任務，學生對生詞意思已經(jīng)有所了解，掃除了閱讀障礙，同時訓練了學生猜測詞義的技能。接下來在閱讀課中，可以對本篇短文的重點詞匯進行回顧。此時已經(jīng)是第二遍接觸生詞，強化了學生的記憶。同時要注重回顧單詞的方法，需要結合文章內(nèi)容并且具有趣味性。比如人教版高中必修一第四單元講的內(nèi)容是地震，那么教師就可以用圖片的方式讓學生說一說地震時會發(fā)生的狀況，比如說水管爆裂，水噴出是erupt，建筑物在搖晃是shake等。用圖片的方式增加了趣味性，也讓學生生動地理解了單詞意思，對文章內(nèi)容起到一個預告的作用。

4.2 培養(yǎng)學生概括主旨大意的技巧

我們在之前的分析中已經(jīng)得出，找出文章主旨、對作者態(tài)度進行推斷等是提高學生閱讀分數(shù)的重點，因此在閱讀教學中要注重培養(yǎng)學生概括主旨以及推斷的技巧。要找出文章主旨先得清楚文章結構，才能了解主題句等信息，因此在開始要讓學生具備篇章結構的概念，讓學生對文章進行分段，先概括段落大意。在此基礎上，就可以總結全文內(nèi)容。在讀后活動中，可以讓學生根據(jù)上課板書內(nèi)容及關鍵詞來對文章做一個總結復述，學會抓住文章的重點，避免學生在概括主旨大意時偏離文章主旨。同時可以使用排除法，主旨必須和每個段落大意都有關聯(lián)性，排除以偏概全的選項，減少答題的難度。通過技巧性的訓練，學生能較容易地找到解題步驟，從而在答題時成竹在胸、有條不紊。

4.3 注重學生思維方式的培養(yǎng)

學生的思維能力也許具有一定的不可教性，但是教師一定要注重培養(yǎng)學生正確的思維方式。從題目上看，其考查的思維方式也有多樣性。第一，概念以及因果關系的明確。學習者要看清文章的思路，就必須在閱讀的思維過程中自覺掌握思維的形式，遵循思維的規(guī)律。換句話說，必須運用明確的概念，做出恰當?shù)呐袛?，進行合乎邏輯的推理。因此，引導學生進行概念明晰以及確定問題與選項之間的關系就很重要。例如：The diversity of religious belief has resulted in ____. 原文中與此相關的句子是But the diversity of religious belief has made for religious toleration。出題句與原文中的該句幾乎一樣，不同之處在于原文中用了make for，出題句中是result in。兩個英語詞組是概念一致的同一概念關系，即我們通常所稱的同義詞組關系，所以在該題中選擇的仍是導致的結果。因此，了解并能弄清這些概念關系的區(qū)別與聯(lián)系，對于理解文章內(nèi)容、辨別選擇項的正誤有重要作用。第二，合理推理。英語閱讀理解中，很多題目是測試學習者的理解能力，它是依據(jù)已知判斷得出新判斷的思維形式，包括前提和結論兩部分，前提是推理所依據(jù)的判斷，結論是推理所得到的判斷，最明顯的表現(xiàn)形式是三段論，即大前提、小前提、結論。只要符合三段論規(guī)則，根據(jù)兩個真實前提，就定能得出真實結論（鄧青 2006: 111）。三段論與經(jīng)驗的糅合是很多閱讀題的一種解題思路。因此，在閱讀理解教學中要訓練學生做“infer”題型的思維方式。在閱讀課中，從文章題目以及第一段來推測下面所要講的內(nèi)容也是對推斷能力的一個很好的訓練方式。訓練學生的邏輯推理思維方式有利于提高學生對于推理判斷等一系列題目的答題正確率。

5.結語

通過以上分析和建議可以看出，閱讀課要根據(jù)閱讀測試的正反撥效應，確定閱讀教學的重難點，有針對性地訓練學生的一些閱讀技巧。同時閱讀課要合理處理生詞，詞匯量是學生理解文章的基礎，因此要使用趣味性的活動將生詞處理與閱讀教學內(nèi)容結合起來。但是教學建議的實施要考慮實際學情，可能會具有局限性。例如生詞的課前任務布置，教師需要根據(jù)學生的自主學習情況進行適當?shù)谋O(jiān)督檢測，才能確保有效實行。總而言之，英語閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，教師通過適當?shù)牟呗院突顒樱侠碇朴喗虒W目標，設計讀前、讀中、讀后的活動，是提高學生英語水平的關鍵。

陳芮. 2011. 測試對英語教學的反撥效應探究[J]. 岱宗學刊15(2)：98-99.

鄧青. 2006. 英語閱讀與思維能力培養(yǎng)[J]. 桂林師范高等?？茖W校學報20(3)：109-112.

紀炯炯. 2016. 高中英語閱讀教學改進策略的思考[J]. 海外英語(2)：12-13.

張金梅. 2015. 論批判性思維在高中英語閱讀教學中的運用[J].海外英語(17)：80-82.

中華人民共和國教育部. 2015. 普通高中英語課程標準[S]. 北京：人民教育出版社.

S. D. Krashen, 1985. The input hypothesis: issues and implications[M]. Torrar Laredo: Chapter 1.