幼兒教師職前職業技能培訓研究

近幾年我國幼兒教育事業高速發展，社會對幼兒教師的職業技能要求也更加全面和細化，本文主要針對幼兒教師的職前職業技能培訓進行探討，研究幼兒教師職前職業技能培訓的現狀與問題、培訓的模式，嘗試更優化的培訓方式，提高學前教育專業學生的職業技能，適應學生的就業和發展需要。

近幾年我國幼兒教育事業高速發展，各院校紛紛開設學前教育專業，同時社會對幼兒教師的職業技能要求也更加全面和細化，如何提高幼教學生的專業技能成為各院校培養學生的重要的問題之一。因此，本文主要探討幼兒教師的職前基本職業技能的培訓。

一、幼兒教師職前職業技能培訓的現狀和問題

通過筆者調查發現，目前多數院校對學前教育專業學生的培養存在重理論講解，輕技能培訓，重分科、單項技能訓練、輕綜合技能培訓的問題，學生就業后不能把理論知識應用于實踐，不能把各科知識有效整合，職業技能嚴重缺乏，獨立上崗時間延長。為改變學前教育專業學生的學習現狀，筆者嘗試對幼兒教師的職前職業技能培訓模式進行有效分析，試圖找出更有效的培訓方法，提高幼兒教師的職業技能，促進學生快速的適應崗位需求和我國的幼兒教育事業發展。

二、幼兒教師職業技能培訓模式

（一）增加職業技能培訓的時間

職業技能需要大量的時間練習，因此需要加大相應的培訓時間。

1.入學初有見習

入學初的見習幫助學生初步了解自己的專業、幼兒園工作情況，明確學習目標，樹立培訓職業技能的意識。

2.每周一天的學科實習

可以安排學生每周入園一天，把本周所學的知識進行消化和實際應用，“學習理論知識——實踐練習——反思——學習理論知識——實踐練習——反思……”，如此反復，效果顯著。

3.學習中期開展保育員實習

在校學習中期可以有集中的保育員實習，讓學生熟悉保育員工作內容、方法、流程等，使保育的技能得到充分的鍛煉。

4.學習末期開展頂崗實習

在職前學習的后期，學生可以通過頂崗實習綜合培訓職業技能，時間大約半年，要求幼兒園和院校有指導的教師對學生進行專門的指導、評價，在頂崗實習結束后，對學生的學習態度、職業技能進行具體、綜合的考核，并納入到學習成績中。

5.校內課堂訓練比例提高

除校外的實際操作練習外，在課堂理論知識學習的同時，也要加大課堂職業技能培訓的時間和力度。

（二）明確職業技能培訓的目的和任務

為了更有效的提高培訓職業技能的效果，要求每次培訓都有明確的目的和任務，教師要給學生布置任務，具體要求學生看什么、做什么、記錄什么。這樣學生就能在有限的時間內，提高培訓效果。

（三）采用多種職業技能培訓的形式

1.校內培訓與校外培訓相結合

我們要做到校內培訓與校外培訓相結合，加大幼兒教師職業技能培訓的力度。校內培訓主要是通過課堂教學來實現，教師可以采用觀看幼兒園活動相關視頻、組織學生進行幼兒園教學活動設計、模擬實施幼兒園教學活動、觀看幼兒園教師的經驗報告，幼教技能大賽等多種方式促進和檢驗學生的培訓效果。

校外職業技能培訓則是指在課堂以外通過多種途徑，拓展培訓的時間和空間來加強培訓。例如，利用各種實習機會，學生在幼兒園觀察幼兒行為表現，參與幼兒園的保育工作，積極參與組織幼兒的各項教學活動、游戲活動和戶外活動，利用家長接送幼兒期間嘗試與家長進行溝通交流，做家長工作，并依照實習作業進行簡單的幼兒教育研究工作，使自己的綜合職業技能得以培訓。

2.單項技能培訓和綜合技能培訓相結合

幼兒教師職業技能是一個復雜的體系，其內容非常豐富，各項技能之間既相對獨立又相互貫通。因此，培訓的前提和基礎是做好單項的、個別的技能培訓，在此基礎上，貫徹綜合性原則，進行全面的綜合的技能培訓，使各種技能達到熟練與和諧，以形成綜合的教育教學能力，掌握扎實、過硬的職業技能。

3.制定嚴格的考評制度

學生的職業技能培訓效果如何，需要通過嚴格的考評制度進行檢驗和監督。首先，在課程考評中加大日常技能培訓的考評力度。其次，院校每年舉辦幼兒教師職業技能大賽，分單項獎和綜合獎，促進學生技能培訓的積極性，并給學生提供展示自己的平臺。再次，針對學生的校外職業技能培訓，要制定嚴格的考評制度，采用校內指導教師和幼兒園指導教師雙評分制度，對學生的學習態度、職業技能進行綜合評價，并計入學年成績。

總之，幼兒教師職業技能職前培訓的途徑和方法是多種多樣，職業技能的培訓也應貫穿于學生在校學習過程的始終和教育教學的各個環節。只要我們不斷地思考和研究，就能更好地開展幼兒教師職業技能職前培訓，實現學前教育專業人才培養目標。

本文系河北省教育科學“十二五”規劃課題“學前教師英語教學技能職前培養模式研究”。

（作者單位：石家莊幼兒師范高等專科學校）