高校心理健康預(yù)防體系建設(shè)研究

新時(shí)期的高校生受到市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景和家庭結(jié)構(gòu)變化的影響，很多生活在物質(zhì)環(huán)境充裕、父母溺愛的環(huán)境之下，導(dǎo)致了他們在面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的挫折的時(shí)候無所適從、不知如何應(yīng)對(duì)，長久以來就積壓了一些負(fù)面的心理情緒。調(diào)查研究的結(jié)果顯示新時(shí)期的高校生心理出現(xiàn)問題的概率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過過去的時(shí)代的大學(xué)生，如何建立完善的心理健康防御體系成為高校心理健康建設(shè)的重點(diǎn)。

國家教育部門對(duì)高校的心理健康教育課程和心理機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況提出了明確的要求，并要求高校要配置一定數(shù)量的專職心理教師和兼職心理教師，專門負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的心理健康狀況展開普查并提供心理咨詢服務(wù)和心理健康教育。每年新生入學(xué)之時(shí)，高校都要對(duì)其進(jìn)行心理健康普查，并針對(duì)性的開展心理健康知識(shí)講座，讓學(xué)生能夠了解自己的心理狀況。五月成為大學(xué)生心理健康月，心理教師和心理健康工作者可以在此期間更大范圍地普及心理健康知識(shí)。

一、高校心理健康防御體系建設(shè)過程中存在的主要問題

第一，專職心理教師對(duì)角色定位模糊。大多數(shù)高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)都處于學(xué)生管理部門的行政管轄之下，這導(dǎo)致了很多本能夠應(yīng)該專職于心理預(yù)防和心理輔導(dǎo)的教師將很多的時(shí)間和經(jīng)歷都花費(fèi)在了行政工作上，非心理健康工作所占的比重在某些情況下甚至超過了心理健康工作所在的比重。高校在職稱評(píng)定的時(shí)候，一般會(huì)將心理健康教師劃分為思想政治教師的隊(duì)伍之中去，對(duì)他們也采取和思想政治教師同樣的教學(xué)學(xué)習(xí)要求和教學(xué)研究要求，心理健康教師因此承擔(dān)了行政工作者、授課教師和心理健康工作者三重角色，需要制定全校學(xué)生的心理健康防御工作和宣傳工作，還要在日常的工作中充當(dāng)學(xué)生的心理咨詢師，工作壓力可想而知。但是我認(rèn)為伴隨而來的心理教師角色定位上的矛盾和模糊才是最為嚴(yán)峻的問題，心理教師雖然在實(shí)際工作中承擔(dān)了行政工作，但是晉升空間非常小，也不可能到其他的行政工作崗位之中去。雖然每一學(xué)期都開設(shè)心理健康教學(xué)課程，但是得到的教學(xué)課時(shí)非常少，學(xué)生參與其中的積極性也比較差。心理咨詢的工作量也很難以量化，學(xué)校在對(duì)其業(yè)績進(jìn)行評(píng)定或者進(jìn)行職稱評(píng)選的時(shí)候也只是按照思想政治教師的要求進(jìn)行的。很多專職心理教師在認(rèn)知上都認(rèn)為自己既不像專業(yè)的心理教師又不像專職的行政工作人員，對(duì)自己未來的發(fā)展前景產(chǎn)生迷茫和擔(dān)憂的心情。

其次，專職心理教師。高校的專職心理教師很少有機(jī)會(huì)得到專業(yè)心理咨詢督導(dǎo)的機(jī)會(huì)。聯(lián)合國認(rèn)為每一名專職心理輔導(dǎo)教師最多可以指導(dǎo)700名學(xué)生。美國作為心理輔導(dǎo)最發(fā)達(dá)的國家，每50名學(xué)生就配備了一名心理輔導(dǎo)員。而我在查閱調(diào)查研究中的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，我國專職心理教師和學(xué)生之間的比例為1：9250，差距懸殊觸目驚心。很多高校只配備2-3名專職心理教師，負(fù)責(zé)全校學(xué)生的心理健康工作，心理健康防御工作的效果可想而知。而很多兼職的心理教師都是高校的輔導(dǎo)員教師兼任的，他們之所以接受這個(gè)任務(wù)也僅僅是因?yàn)閷W(xué)校的強(qiáng)制劃撥，對(duì)心理健康教育工作缺乏基本的熱情和責(zé)任感。專職心理教師在高校中應(yīng)該承擔(dān)著個(gè)別心理咨詢的重要作用，但是鑒于專職心理教師非常少而心理咨詢問題和內(nèi)容是包羅萬象、紛繁復(fù)雜的，這勢必會(huì)導(dǎo)致心理咨詢的效果大打折扣，也會(huì)給心理咨詢教師帶來嚴(yán)重的挫敗感。嚴(yán)重限制了心理咨詢師的自信心和成就感。

二、高校發(fā)展心理健康防御體系的方式和方法

國外心理健康教育理念發(fā)展得較早、心理健康教育的內(nèi)容分類也越來越細(xì)致，心理健康教育趨勢走上多元化、發(fā)展性和整體性道路。總體上來看，國外的心理健康教育內(nèi)容要比國內(nèi)更具綜合性和多樣性，國外心理健康駕馭防御體系的構(gòu)建時(shí)間也比國內(nèi)要早，具有更為深厚的基礎(chǔ)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和細(xì)致的分類。我國應(yīng)該一方面借鑒國外先進(jìn)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展思路，另一方面因材施教、因地制宜，分析我國大大學(xué)生的心理健康狀況，設(shè)計(jì)適合我國大學(xué)生心理狀況的心理健康防御體系，使其根基于我國的民族心理和歷史文化傳統(tǒng)。

第一，為高校建立心理健康防御體系提供足夠的資金和政策支持。目前來看，上海對(duì)高校的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的資金支持是比較重視的。政府只有建立起健全的制度并落實(shí)足夠的機(jī)構(gòu)建設(shè)資金，才能促進(jìn)高校重視心理健康防御體系的建設(shè)，同時(shí)避免有政策無落實(shí)情況的出現(xiàn)。政府應(yīng)該在高校完善心理健康防御體系起到統(tǒng)籌引領(lǐng)的重要作用。高校應(yīng)該設(shè)立心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并在高校每一年的年度預(yù)算中體現(xiàn)出心理健康防御體系構(gòu)建的工作計(jì)劃，保證大學(xué)生心理健康工作的日常需要得到滿足，使得大學(xué)生心理健康教育工作得到扎實(shí)地開展。

第二，明確專職心理教師的工作職責(zé)，做到獎(jiǎng)懲分明。高校應(yīng)該對(duì)心理輔導(dǎo)工作進(jìn)行細(xì)分，我認(rèn)為可以劃分為承擔(dān)日常的心理宣傳活動(dòng)和策劃工作的行政人員和專門從事心理咨詢的心理教師兩個(gè)部分，這樣可以讓專職的心理教師避免承擔(dān)沉重的行政工作，從而專心致志地投入到學(xué)生的心理咨詢工作之中去，提升心理健康防御體系的有效性。另外，高校要建立一套考核與激勵(lì)機(jī)制，比如在職稱評(píng)聘的條件中，應(yīng)該對(duì)專職心理教師開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理咨詢活動(dòng)計(jì)入相應(yīng)工作量。所以，只有在明確心理教師的角色定位的基礎(chǔ)上，專職心理教師才能發(fā)揮自己的專長，全身心地投入到心理健康輔導(dǎo)工作之中去。

（作者單位：淮海工學(xué)院）