大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成思考

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，無(wú)論從學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)合格人才的角度，還是大學(xué)生自我成才的角度，抑或是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后生活幸福感指數(shù)提高以及大學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力的獲得等諸多角度，都起著舉足輕重的作用。因此，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)自主能力，勢(shì)在必行。

一、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

第一，學(xué)習(xí)偏重于應(yīng)試，學(xué)習(xí)的實(shí)效性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂，仍然沿襲著應(yīng)試教學(xué)中的思維模式，著重對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。而對(duì)素質(zhì)教育所要求的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。應(yīng)試教育要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)說(shuō)話，因此教師對(duì)單詞、語(yǔ)法、閱讀等書(shū)面應(yīng)試能力所?？疾斓闹R(shí)點(diǎn)關(guān)注度很高，形成了課堂教學(xué)中的老師教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課和學(xué)習(xí)為輔的應(yīng)試化課堂學(xué)習(xí)模式。課下，學(xué)生的大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，都是在記憶單詞、做四六級(jí)或者考研英語(yǔ)試題中度過(guò)。有甚者，在通過(guò)考試后，再也沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，或者說(shuō)再也沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。而對(duì)自身外語(yǔ)綜合能力提高起至關(guān)重要的口語(yǔ)或者寫(xiě)作、翻譯，很多大學(xué)生基本沒(méi)有涉獵過(guò)，以致“應(yīng)試的巨人，實(shí)踐的矮子”這樣一種有“中國(guó)特色”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)典型性現(xiàn)象“應(yīng)運(yùn)而生”。

第二，統(tǒng)一的教學(xué)大綱對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的禁錮。我國(guó)的教育是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的符合中國(guó)特色的教育體制，對(duì)于任何一門學(xué)科，國(guó)家通過(guò)制定統(tǒng)一教學(xué)大綱進(jìn)行分類布置，集中指導(dǎo)。在當(dāng)前全國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)大綱指導(dǎo)下，全國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，都有著統(tǒng)一的目標(biāo)規(guī)劃和模式。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，這樣的統(tǒng)一教學(xué)模式對(duì)各個(gè)地域大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊的局面有很大的指導(dǎo)意義，避免了那些英語(yǔ)教育水平不高的地區(qū)，能循著全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大綱指導(dǎo)下，避免出現(xiàn)越發(fā)弱勢(shì)的境地。正是因?yàn)檫@種地域差異的存在，加之各地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平的差異化。不同地域的大學(xué)也基本是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)為主，也就需求高校為當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)服務(wù)而培養(yǎng)其所需求的各個(gè)層次的人才。因此矛盾自然顯現(xiàn)，統(tǒng)一的全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大綱，缺乏分類指導(dǎo)，不能滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展對(duì)不同種類人才的需求。該大綱在學(xué)生的能力水平上，也無(wú)法做到區(qū)分，重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生和一般地方本科院校的學(xué)生都基于這個(gè)教學(xué)大綱，不同的是不同學(xué)校的學(xué)生通過(guò)考試的人數(shù)和分?jǐn)?shù)不同罷了。鑒于此，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會(huì)在一定程度上被統(tǒng)一的全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大綱所禁錮。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，會(huì)被輕松通過(guò)考試而放慢學(xué)習(xí)腳步，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)因?yàn)檫_(dá)標(biāo)和通過(guò)考試而用盡全力，最后一旦達(dá)成所愿，放慢的腳步會(huì)更加沉和緩。

第三，英語(yǔ)教材質(zhì)量的參差不齊。高校的英語(yǔ)教學(xué)材料，大多沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)校自身和專業(yè)自身特色，大多是大而化之的采用國(guó)家統(tǒng)一的，或者其他重點(diǎn)大學(xué)編訂的教材。以致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有為了自身的專業(yè)或者自身的提高而學(xué)習(xí)，以致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，形成“不愛(ài)學(xué)”，“不想學(xué)”現(xiàn)象。在統(tǒng)一教材影響下，教師有時(shí)的照本宣科，加之互動(dòng)教學(xué)的不關(guān)注，以致學(xué)生昏昏欲睡，課堂氛圍沉悶。沉悶的課堂氛圍，加之很多英語(yǔ)課堂是必修課，不得不學(xué)而又乏味無(wú)趣，以致學(xué)生的恐懼性不斷增加，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性不斷下降。學(xué)校在編排英語(yǔ)必修課分班時(shí)，很少關(guān)注學(xué)生的專業(yè)，只是簡(jiǎn)單的按照相類似原則，讓就近的幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生合組成一個(gè)英語(yǔ)必修課的大教室，沒(méi)能體現(xiàn)分工和照顧專業(yè)方向，使得教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法分門施教，教師教學(xué)的能動(dòng)性和創(chuàng)新性被禁錮。

第四，優(yōu)秀英語(yǔ)教師人才的匱乏。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，優(yōu)秀的資源總是往最能創(chuàng)造財(cái)富的區(qū)域和行業(yè)流動(dòng)。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師在時(shí)下的高校英語(yǔ)課堂已不多見(jiàn)。除了英語(yǔ)專業(yè)的?？平處熗猓髮W(xué)的英語(yǔ)教學(xué)都是來(lái)自于英語(yǔ)必修課堂。在優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)課教師缺口明顯的前提下，優(yōu)秀的英語(yǔ)必修課教師的缺乏更為明顯。加之，大學(xué)英語(yǔ)教師出于經(jīng)濟(jì)或任務(wù)所迫兼課較多，妨礙了大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行科研活動(dòng)，從而對(duì)教師提高科研、教學(xué)水平不利。這使得許多教師成為“教書(shū)匠”，對(duì)新的教學(xué)理論、教學(xué)方法研究不夠，因而觀念陳舊，教學(xué)方法落后，不能適應(yīng)學(xué)生入學(xué)后對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。多年來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師由于追求四、六級(jí)的通過(guò)率，教學(xué)模式一直以應(yīng)試為主，采用題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，也在很大程度上抑制了學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，或者說(shuō)是抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、促成大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)生能力養(yǎng)成的策略思考

1、從意識(shí)出發(fā)，切實(shí)改善大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

（1）改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，教師的照本宣科教學(xué)模式，通過(guò)制定素質(zhì)教育教學(xué)課堂考核辦法類的詳細(xì)課堂考核機(jī)制，來(lái)規(guī)范英語(yǔ)教學(xué)課堂中的教師的慣性落后教學(xué)方式，考核機(jī)制中應(yīng)當(dāng)引進(jìn)教師在課堂教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)方式的考核指標(biāo)，以達(dá)成課堂教學(xué)的互動(dòng)性激勵(lì)機(jī)制，讓課堂教學(xué)始終處于趣味性和參與性的環(huán)境之下，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（2）制定英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生考核細(xì)則。將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，通過(guò)制定考核分?jǐn)?shù)來(lái)量化考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將考核分?jǐn)?shù)納入到學(xué)生最終課業(yè)成績(jī)，以此來(lái)督促和勉勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。考核的分?jǐn)?shù)甚至可以達(dá)到學(xué)生課業(yè)成績(jī)的百分之二十。所謂事不關(guān)己高高掛起，學(xué)生在有分?jǐn)?shù)和考核的雙重激勵(lì)下，在自主學(xué)習(xí)方面，肯定會(huì)有很大突破，也能夠促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（3）學(xué)校當(dāng)從宏觀角度出發(fā)，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的良好大環(huán)境。新時(shí)代，自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)乎學(xué)生生活品質(zhì)提高的關(guān)鍵因素，也是衡量一個(gè)學(xué)生是否具有強(qiáng)大的綜合素質(zhì)的重要關(guān)注點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)就是終生學(xué)習(xí)的代名詞，因此通過(guò)在學(xué)校范圍內(nèi)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立、自主、高效的自主學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，從宏觀角度來(lái)看，學(xué)校更要著重于改變教師的傳統(tǒng)觀念，讓教師對(duì)自主學(xué)習(xí)有正確理性的認(rèn)識(shí)，從而起到促使教師重新定位自己的角色，以此來(lái)達(dá)成教師對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)認(rèn)識(shí)，達(dá)成以教師促學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成的目的。

2、削弱學(xué)生的教師依賴感，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂注重教師的傳授功能，學(xué)生作為被動(dòng)的受體表象明顯。這個(gè)教學(xué)模式的典型性現(xiàn)象就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力偏弱。因此，教師應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，更多的要為學(xué)習(xí)課下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)留足余地和空間，通過(guò)課堂上對(duì)主知識(shí)的傳授而對(duì)發(fā)散性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂下布置，讓學(xué)生自己去尋求該擴(kuò)散性知識(shí)的認(rèn)知，也就是讓學(xué)生自己去尋求問(wèn)題的答案。同時(shí)，在進(jìn)行課業(yè)考核的時(shí)候，視學(xué)生的努力程度和完成程度，進(jìn)行加減分，納入課業(yè)成績(jī)。

3、培養(yǎng)大學(xué)生的發(fā)散性英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

（1）發(fā)散性英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是認(rèn)知策略的一部分，掌握發(fā)散性英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好了解自主學(xué)習(xí)的目的和如何做得更好。調(diào)查顯示，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的發(fā)散性英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)是提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的核心。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施之前，學(xué)生可以在老師的指點(diǎn)下，對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科特點(diǎn)和要求及自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果等。只有準(zhǔn)備充分，學(xué)習(xí)計(jì)劃才能有效實(shí)施。

（2）要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，發(fā)散性英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)并非個(gè)人孤立學(xué)習(xí)或者自學(xué)，既需要教師的指點(diǎn)和監(jiān)督，也需要同伴之間的相互協(xié)作和交流。通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用適當(dāng)?shù)暮献骱徒涣鞣椒ㄒ詫?shí)現(xiàn)師生、同學(xué)之間的資源共享和信息交流。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于某些復(fù)雜的不能解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以主動(dòng)與同伴交流意見(jiàn)和看法，或者通過(guò)學(xué)習(xí)小組成員間的相互協(xié)作、集思廣益以尋求解決問(wèn)題的最佳方案。此外，向相關(guān)專家。學(xué)者、教師求助也是發(fā)散性英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有效的自主學(xué)習(xí)方法。

（3）切實(shí)感受教師在大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成上的角色變換。在學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的過(guò)程中，教師扮演者重要的角色。教師應(yīng)積極幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，幫助學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的同化和遷移。只有學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我知識(shí)的構(gòu)建，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。針對(duì)不同性別、學(xué)歷、專業(yè)與自主學(xué)習(xí)不同程度的相關(guān)關(guān)系，教師要因人而異，具體情況具體分析，比如對(duì)于?？粕捅究粕捎貌煌哪繕?biāo)激勵(lì)和策略指導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置過(guò)低或過(guò)高的狀況；針對(duì)不同專業(yè)采用差異化引導(dǎo)，比如針對(duì)法律、政治等英語(yǔ)實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的策略的使用，對(duì)于工科、理科等英語(yǔ)應(yīng)用性較弱的專業(yè)學(xué)生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（作者單位：太原理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）