淺談如何促進輕度智障兒童的社會性發展

引言：近年來，人們的思想意識不斷提升，對智障兒童的關注程度也有所提升。對輕度智障兒童來說，其日常生活中呈現出社會性發展困難的特點，在這種情況下，必須有針對性地采取有效措施，對輕度智障兒童的社會性交往能力進行培養。鑒于此，本文從為輕度智障兒童的社會性交往構建良好的平臺，加強對其親社會行為的培養以及從個體差異入手培養智障兒童的積極交往態度三個角度來談談輕度智障兒童的社會性發展。

前言：人類成長過程中，都需要經歷一個從自然人向社會人成長的過程，而對輕度智障兒童來說，其接受新鮮和陌生事物的能力較弱，生理和心理方面都存在一定的限制，導致其社會性發展困難。相比中度和重度智障兒童來說，對輕度智障兒童進行社會性交往能力的培養還是有一定的可操作性以及更大的價值和意義。在這種情況下，本文從促進輕度智障兒童的社會性發展角度展開了研究，提出了以下的幾點建議和措施。

一、為輕度智障兒童的交往構建良好的平臺

良好的人際關系以及社會環境是兒童成長過程中影響身心健康發育的重要因素，這一因素針對輕度智障兒童來講尤為重要。眾所周知，輕度智障兒童擁有認知能力弱、感知過程不積極等特點，因此，在積極促進輕度智障兒童的社會性發展過程中，只有首先為其構建起一個相對舒適的環境，才有助于其對交往進行有效的學習。

首先，精神環境的構建。這一環境最大的特點就是寬松，提升輕度智障兒童的日常生活氛圍的寬松度，促使其能夠在交往、游戲等各種環節中體會到身心的放松，并開始逐漸大膽地同其他人進行交流，大膽地將自身的想法表達出來，值得注意的是，構建寬松的精神環境，最關鍵的就是提升輕度智障兒童的自信，才能夠實現提升交往能力的目的。由于輕度智障兒童在日常生活中體現出自信心缺乏、語言表達能力較低等特點，鑒于此，教師在為其構建精神環境的過程中，應努力引導其開口講話，而他們一旦開始講話，就應當得到其他人的安靜聆聽，并真心地鼓勵輕度智障兒童，促使其將自身內心深處的焦慮感和自卑感清除掉，并在長期的學習過程中，逐漸養成愛說、敢說的性格特點。

其次，交往機會的構建。教師在對輕度智障兒童進行教育和引導的過程中，應精心地進行課堂設計，為其構建自然的交往環境，并抓住機會，引導其積極參與到活動中來，在活動中不知不覺地提升交往能力。曾有學者指出，游戲環境的有效創建，對于引導智障兒童逐漸成長成為一個社會人具有重要意義。這是因為，游戲具有較強的趣味性，能夠有效地吸引輕度智障兒童的注意力，再結合教師科學的游戲環境設計，輕度智障兒童能夠在積極主動參與到活動當中的過程中，慢慢學會同他人進行配合，并掌握一定社會性交往技能。例如，在進行皮球游戲的設計過程中，教師應有針對性地引導輕度智障兒童共同來玩一個皮球，輕度智障兒童在輪流玩球的過程中，對謙讓和合作產生了一定的體會。

二、加強對輕度智障兒童親社會行為的培養

在促進輕度智障兒童的社會性發展過程中，必須采取有效的方式，逐漸對輕度智障兒童的親社會行為進行培養。親社會行為指的是輕度智障兒童在面對社會以及他人的過程中，能夠做出一些有利行為的表現，令人團結、分享以及主動幫助他人等。在對輕度智障兒童進行教育的過程中，其親社會行為的培養具有一定難度，通常情況下，輕度智障兒童具有生活在自我的世界中這一特點，因此同他人的分享和合作等親社會行為較少，在日常生活中，很容易受到身邊同齡兒童的嘲弄、指責以及拒絕等。在這種情況下，教師必須首先對輕度智障兒童的現有交往能力進行充分的掌握，從而有針對性地構建教學情境，引導輕度智障兒童在參與課堂學習的過程中，能夠對相關游戲以及學習等內容進行模仿，從中培養輕度智障兒童的親社會行為。

例如，在進行游戲情境創設的過程中，教師可以構建一個對比的環境，首先讓輕度智障兒童自己進行搭積木活動，接下來再組織輕度智障兒童共同完成一個搭積木的游戲，在游戲過后，引導輕度智障兒童自主地體會哪種游戲方法更好，能夠收獲更多的快樂。這一過程中，教師應將自身的引導功能充分的發揮出來，引導輕度智障兒童看到他人的長處，并向他人進行學習，例如部分輕度智障兒童在游戲過程中，能夠主動的將自己的積木讓給朋友，教師在此時就應當鼓勵其他兒童向這名兒童學習，引導兒童看到這名同學的舉動，可以創造出更加好看的積木形狀等。通過教學情境的有效設立，輕度智障兒童在日常學習中，教師可以有針對性地發現不同學生身上的優點，在鼓勵其他學生向其進行學習的過程中，不僅是對這一學生的肯定，能夠提升其自信心，同時也能夠引導其他輕度智障兒童逐漸養成良好的親社會行為。

三、從個體差異入手培養智障兒童的積極交往態度

輕度智障兒童在日常生活中，通常都是在被動的情況下參與到社會交往當中來的，這一輕度智障兒童交往態度，不利于其身心得到健康地成長。假設在對輕度智障兒童進行培養的過程中，其在面對人際交往的過程中，呈現出相對積極的狀態，此時將會產生良好的交往效果，輕度智障兒童自身的各種社會能力也能夠有所提升。在這種情況下，現階段教師在對輕度智障兒童進行培養的過程中，要想促進其社會性發展，對其交往態度進行培養至關重要。

同為輕度智障兒童，在其成長和發育的過程中，較大的差異也將產生于其身心發展的特點當中。在這種情況下，教師在對輕度智障兒童交往態度進行培養的過程中，更應當注重因人而異，將以人為本的原則有效地融入到教學當中去。也就是說，教師在展開教學的過程中，應尊重輕度智障兒童的個體差異。例如，部分輕度智障兒童在成長的過程中，呈現出內向和膽小的特點，這一特點導致其在日常生活中，一旦面對陌生的面孔就會產生極度的緊張狀態，嚴重者甚至會感到極度的恐懼。針對擁有這一特點的輕度智障兒童來講，還是在對其交往態度進行培養的過程中，應努力構建各種機會，引導其將自身的想法大膽地表述出來，更重要的是，給予其同同伴相處的機會，在教師的引導和監督過程中，輕度智障兒童在同他人進行交往的過程中，通常都是出于一個相對和諧、溫暖的環境當中的，這樣的環境能夠給予輕度智障兒童一定安全感和舒適感，更有利于提升輕度智障兒童的交往能力，樹立正確的交往態度。而在這一過程中，教師還應當注重對輕度智障兒童的引導和鼓勵，努力將其在同他人交往過程中呈現出來的恐懼感進行消除，并逐漸打開心扉，開始愿意同他人進行交往。

同時，還有一部分輕度智障兒童在日常生活中呈現出同以上輕度智障兒童完全不同的特點，其擁有非常強烈的表現欲望，大聲的叫喊以及興奮的狀態是其同他人交往過程中的主要狀態。針對此類型的輕度智障兒童來講，教師在培養起樹立正確的交往心態過程中，不可以過度地進行訓斥和強行制止，而是將一部分禮儀以及交往的方式、方法逐漸滲透給他們，更重要的是，促使其了解到要想得到他人的喜愛和尊重，也應當努力學好這些交往過程中的禮儀。

結論：綜上所述，在社會經濟飛速發展的背景下，人們對智障兒童的關注度逐漸提升，在對輕度智障兒童進行培養的過程中，促進其社會性發展至關重要，本文從構建良好交往平臺、培養其親社會行為以及正確而積極交往態度入手展開了研究，經過大量實踐發現，教師必須在對輕度智障兒童性格以及特點進行充分了解的基礎上，有針對性地構建教學情境并設計方案，在日常生活和學習中滲透相關內容，更好地促進輕度智障兒童的社會性發展。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區特殊教育中心）