基于行動導向的《建筑設備》教學探討

《建筑設備》是一門與我們日常生活息息相關，實踐性強，課程內容涉及給排水、消防、采暖、通風空調及電氣工程等綜合性強的專業基礎課程，在有限的課時使學生掌握知識跨度如此大，內容多的課程，是有一定難度。結合該課程特點及教學目標，筆者對多種形式行動導向教學進行探索，開啟“學生主體，教師導向，任務為主線，實踐理論結合”的教學模式，讓學生通過調查、思考、討論、操作等方式完成學習，充分調動其自主學習的積極性，激發學習興趣，培養專業及社會技能，使學生成為一名真正的多方位復合型人才。

1行動導向教學組織形式

1.1學習討論小組。

根據學生情況分成學習討論小組，課堂教學中，適當布置問題、任務及活動，要求組內分工明確，合作完成，并提交書面成果。在教學組織時，教師兼顧學生個性和完成效率，適當進行督促、崗位輪換等方式幫助每個學生積極參與到任務活動中。通過小組討論的形式，每個學生成為主體，充分調動學生自主思考、發現問題、解決問題的能力，而且增加課堂講授的多樣化，提高學生的學習興趣。作為高職學生，通過此形式不但讓學生獲得所需的知識和技能，而且提高學生的組織協調、團隊合作的能力。

1.2角色扮演

在課堂教學中，可以適當的模擬實際的職業環境，讓學生感受職場，將理論知識靈活運用到實際問題中；也可讓學生扮演教師的角色，小組合作查找資料、組織設計教案，并進行課堂講授，激發學生的學習興趣。此種角色扮演互換的教學形式，通過任務驅動，不但培養學生自主學習、創新創業的能力，而且幫助學生感受職場，解決初入職場所遇到的問題，為就業做好充分的準備。

1.3一體化教學

根據課程特點及需要，將課堂講授與專業實訓結合起來，相應課時的知識講授，對應配套的實訓項目，使學生將所學針對性的運用到實訓中，提高學生的動手操作能力。此種教學形式，可幫助學生把專業理論與生產實訓有機結合起來，能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，且解決了課堂講授的枯燥單一性，使學生從被動接受向手腦并用的學習方式轉變，最終成為一名將知識和技能相互滲透融合的專業人才。

2《建筑設備》課程中行動導向教學的探索

2.1問題導向性教學

課堂教學中，教師提出問題，學生調查、討論、選擇解決的最佳方法、途徑，以實際工程案例的形式進行分析。在“建筑內部給水方式”課的教學中，教師提出“一棟建筑物選取給水方式”的實際案例，學生分組查找資料，結合建筑物本身特點，分析對比各種給水方式的優缺點、適用場合等，最終確定最佳的給水方式。各小組代表陳述如何確定，在分析討論過程中遇到問題？如何解決？其他小組提出意見或建議，教師進行點評、總結。通過問題導向教學，使學生通過自己的思考分析，結合實際案例，對各類給水方式充分理解，并掌握它們在實際當中的應用。

2.2隨堂見習導向性教學

結合校園內的資源，在課堂講授中組織學生參觀衛生間、泵房、采暖系統及配電房等，通過直觀認識，講解管材、閥門、水泵及配電箱等設備，更能利于學生的理解。隨堂見習教學作為課堂中的實踐性環節，在教師的引導下，參觀校內資源，讓學生通過觀察，直觀看到系統管道敷設、衛生器具安裝位置等，同時配合教師講解，把抽象變為具體。在看的基礎上，讓學生帶著問題，動腦思考，更能激發他們的好奇心。學生通過觀察分析管道材質、特點及安裝要求等，在看和想的同時，對自己不明白不清楚的地方及時問，教師引導學生一起探討，提高課堂的互動性，使整個課堂氣氛輕松活潑，學生和教師共同去看、想、問、討論，提高學生理論運用實際的能力。

2.3實訓導向性教學

本課程教學中，安排有20學時的實踐技能類課程，實訓內容包含：管道加工與連接、衛生器具安裝、散熱器組裝試壓、空調系統運行測試、風管及部件制作等技能訓練項目。結合教學內容，精心設計項目指導書任務書及成果書，學生分組完成各項目操作，并提交成果書。

學生通過親自操作對給排水管道的加工連接、工程器械操作、系統運行試壓等綜合能力進行鍛煉。通過操作完成項目，鍛煉學生識圖、分析、動手的能力，在真實的環境下，增加學生的成就感，從而使學生對本課程產生濃厚的興趣。實訓導向性教學不僅鍛煉學生運用專業知識，動手操作技能，而且培養學生的職業團隊素養，吃苦耐勞肯干的精神。

3結語

職業教育以就業為導向，以操作技能為核心。高職院校的課堂教學要注重學生對專業技能的掌握，對實際崗位的勝任，而不僅僅是紙上談兵。建筑設備課程中運用行動導向教學，以學生為主體，發揮學生的能動性，經過職業能力訓練，挖掘學生的職業潛能，培養其綜合技能，滿足學生職業生涯發展需求。高職《建筑設備》課程行動導向教學的探索和實施是提高本課程教學質量的必要過程。

（作者單位：楊凌職業技術學院）