應在數學教學中重視學生創造意識的培養

培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力是中學教學的關鍵。數學教學中的創造能力的培養，是在豐富知識量和記憶儲備糧的基礎上進行的，基礎知識，基本技能，基本方法是形成創造性思維的必要條件。因此創造意識是重要的一環，在這前提下，筆者認為數學教學可從以下幾個方面來培養學生的創造意識。

一、教師主導點撥，學生主體參與

在數學教學中，老師應注意采用課堂討論的形式，讓學生有充分發表意見的機會，老師起到引導的作用，試著讓學生成為這個課堂的主人。讓他們參與進來，結合教師點撥，一定可以收到良好的教學效果。比如在課堂上遇到這道選擇題教學時：mambn-1與nabm是同類項，則（m-n）2017是（ ）

A、1 B、0 C 、-1 D、無法確定

通過課堂學生討論，眾說不一，但課堂氣氛極為熱烈，有的同學認為A ，有的認為B，有的認為C是正確答案，這時教師參與進來及時點撥，讓學生分析，在m、n、a、b中根據同類項的概念可知，哪些量是我們最終能夠求出的，認定哪些是字母，這時學生討論探究，知道m、n是應該求出的量，而字母只是a、b，故而根據同類項的概念很快得出結果。因此可以看出，適當的問題情境，強烈的求異精神，民主的討論氛圍，完整的知識結構，豐富的聯想能力，是培養學生創造性能力非常重要的條件。這樣的教學方式下來，這堂課一定可以收到良好的教學效果。

二、創造問題情境，拓展學生思路

不僅僅要讓學生成為主體參與課題活動，還要引導學生進行探索活動，必須善于創設問題情境，同時讓學生的思維有充分發散的時間，使其思維活動成為一種積極的探索性的理性認識活動，以形成創造性思維。如一元一次方程應用中的應用題：把一堆蘋果分給幾個孩子，如果每人分3個則余8個，如果前面每人分5個，則最后一人得到蘋果不足3個，求小孩的人數和蘋果數。學生感到作此題無從下手，這時教師可創設問題情境，若設小孩有x人。

問題1：蘋果ee473924cc8a3aa7baec360ccc95bcd6有多少個？（學生答3x+8個）

問題2：前面每人5個，最后一人得到的蘋果不足3個。前面有多少孩子（答x-1人），不足3個的意義是什么？（答比3個少）

問題3：若前面每人分5 個蘋果，再加上3 個蘋果，比原來的一堆蘋果多還是少？

（答：多）

問題4：小孩數x是整數還是小數？（答：整數）

有了以上幾個問題的解答，學生很快就可以解決問題，由于教師不斷設問鋪階梯，拓寬學生思路，從而使學生產生一種強烈探索欲望，以達到培養學生形成創造性思維能力的目的。

三、教師要對教材深入鉆研

在平時教育教學中，老師要重視揭示知識的產生，發展過程，改變照本宣科的注入式教學，重視被課本掩蓋了的發展過程，作為教師，首先要對自己所教的教材課本深入鉆研，自己必須對知識了如指掌，深入鉆研，舉一反三，有自己的獨到見解，這樣才能引導學生參與知識產生過程的探索，使他們真正成為學習的主體。特別是在幾何教學中，對于有一些定理的證明，要想方設法設法使學生體會到尋求真理的興趣，主動參與到定理證明的探索活動中來，使學生對定理的認識更加深刻，也使學生嘗到了成功的喜悅，從而激發學生學習數學的興趣，這無形中加強了學生創造性思維能力的培養。

四、深鉆解題規律，精煉解題技巧

這就要重視特例和特殊解題方法的探究。并力求從中引申出一般性的解題規律，學習固然要重視通法、通性，但是要清楚，通法、通性來自于特性和特殊解法，只有重視特殊解法，重視定義、性質、公式的應用，讓解題思路回歸自然，才能揭示通性、通法的產生過程，達到訓練思維的目的，除此以外，要注意解題技能、技巧、規律的發展和深化，要創造性的發展規律，對規律要盡可能的概括，直到發展為教學規律體系，同時在訓練中要注意訓練層次的遞進性，不能使訓練總停留在同一個水平上，需要指出的是，創造性能力的培養不是一朝一夕就能得到的，這就需要我們就是長期引導和啟迪才能逐步形成。

（作者單位：寧夏隆德縣中學）