翻轉課堂在高職數學教學中的可行性

根據職教數學課程標準和相關學習理論，借鑒國內外翻轉課堂實施經驗，設計職教數學翻轉課堂案例，利用QQ群平臺進行課前學習、作業發放、提交反饋，課堂討論展示等教學實踐活動，同時對學生進行問卷調查，探索翻轉課堂教學模式在職教數學教學的可行性，了解翻轉課堂在職教數學教學中的應用效果，以及內容上的適用范圍，進而形成教學模式。

翻轉課堂自從國外流傳到國內，在全國各地正如火如荼開展實踐，但是質疑聲也不絕于耳，本人從職教數學課程、學校信息技術、學生、教師等四個方面全面分析職業學校開展數學翻轉課堂的可行性。

一、課程內容方面

數學課程的知識點相對明確清晰，學習步驟較易掌控。在翻轉課堂教學模式中，教師將重點、難點等內容，通過視頻等學習資料，提前傳遞給學生，借助多媒體技術和網絡技術，讓學生在課前獲得信息，對概念形成正確的認識，在課堂上有足夠的時間進行深化學習，利用課前掌握的概念解決老師提出的問題，發表自己的觀點，有利于知識的建構和長時間的保持。

在高職院校，數學課程一般兩節連上，學習內容相對較多，學生課堂學習負擔較重。課下作業困難較多，沒有老師及時輔導解決，達不到鞏固知識的目的.開展翻轉課堂，主要減輕學生在課堂上的認知負荷，同時通過開展個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學習活動讓教學內容、學習資源更加緊密聯系學生實際生活，使學生在學習的同時開拓視野，有利于學生探究合作能力的培養以及信息素養的提升，有利于促進學生的全面發展。師生之間的互動反饋有利于產生積極的學習。

二、信息技術方面

借助于學生熟悉的QQ群作為翻轉課堂教學的互動平臺，學生易于接受，參與度較高。目前無論在教學區還是宿舍區，有線無線網絡都已覆蓋，為學生的學習創造網絡技術條件。開放的網絡資源十分豐富，為學生和教師提供很多素材，比如國內的網易公開課、超星視頻、國家精品課程資源網等網上課程，國外的可汗學院、TED-Ed等優質視頻，可以直接下載或進行整合。

三、學生方面

首先，職業學校學生自主學習時間較充裕，學生相對可以靈活安排學習時間。據調查，高職學校學生每天上課一般不超過6節，三門課，作業量并不多，而且好多課程作業并不需要第二天交。因此，學生的課余時間相對中學生更加寬裕。其次，學校在一年級開設《計算機應用基礎》課程，學生基本能熟練操作計算機以及一些常用的辦公軟件，如word、excel、PPT等.所有的學生都有QQ，班級會建立班級群，學生熟悉群操作。可見，學生具備進行網絡學習的基本條件。最后，職業學校更注重學生能力培養，因此無論是專業課程還是日常班級活動，學生的搜集信息、協作、組織能力都得到了一定培養，學生熟悉課前準備、課堂展示的形式，這更加有助于實施數學課程的翻轉教學.

四、教師方面

教師具備基本的信息技術技能，他們能夠制作簡單的課件，進行課堂教學活動；能夠通過網絡獲取信息和傳遞信息，熟悉網絡工具的使用，比如Q、微信、微博、電子郵箱等。學校很重視教師信息技術能力的培養，組織各類培訓提高教師應用現代技術的能力，以及信息技術與課程整合的能力。

不可否認，翻轉課堂對于教師的信息技術素養是一個全新的嘗試和挑戰。首先，翻轉課堂教學對于教師的c+LRNb17III4bAYqkuuZ4iuLXth0peQ+1i0fEd2NiWk=專業知識、教育學相關理論知識等方面提出了更高要求，考驗教師的綜合能力。教師不但要在課堂上深入淺出的講述要點，課前學習資料的準備時，也需要自己制作微視頻向學生講授相關知識，這對教師的語言表達能力是一次考驗。而且視頻要求教師不能照本宣科，用抑揚頓挫、充滿活力、條理清晰的語言，以及具有代表性、生動鮮活的例子吸引學生，能夠在短時間內傳遞知識。其次，課前和課堂活動中由于存在著很大的不可預知因素，因而對于教師的組織管理能力以及教育機智也是一種考驗，教師要及時針對學生所遇到的不同問題進行教學流程的調整，同時，與以往課堂教學的不同之處在于，教師還要兼顧學生課前網絡在線學習環境的組織和管理。

通過國內多校的實踐和國外的研究數據可以證明，翻轉課堂的價值確實很大，很多專家證明翻轉課堂不僅在學習績效上有顯著提升，更鍛煉了學習者自主學習能力，提升了學習者主觀主動性，鍛煉了學習者的個人綜合能力，這正是我國教育領域一直探索的素質教育教學方式。但不得不承認，翻轉課堂教學模式在實踐過程中面臨很多挑戰。首先，翻轉課堂對教師的教育信息化能力提出了更高的要求；其次，教育者應充分考慮學習者特質，因為這會對翻轉課堂的效果產生很大的影響.由于受到研究條件限制。最后，翻轉課堂的課程、課型適用性問題需要進一步探索。根據國內外相關研究分析，對于基礎性內容，在學習方法上注重理解和記憶，同時內容的延展性較強的課程內容，選用翻轉課堂教學模式比較合適。這是因為這些課程入門相對簡單，學生可以通過視頻等方式進行自主學習，掌握基本知識體系和框架；同時學生之間、學生與教師之間通過互動交流，協作共同完成課程的延展部分，因此翻轉課堂可以在此類課程中取得較明顯的效果.數學課程中有一部分內容具備這些特點，可以選擇翻轉課堂教學模式。但是，對于一些邏輯推理過程較復雜的內容，在實施翻轉課堂時就會面臨較大的挑戰。建議在職教數學教學中，教師根據本學校的實際情況，在條件允許的前提下，適當應用翻轉課堂的模式，為學生的自主學習提供舞臺，為學生的發展奠基。

（作者單位：四川工商職業技術學院）