激勵大學生英語學習動機的策略

動機通常情況下被理解為促使某人完成某項活動的想法。就高校學生的英語學習而言，動機能夠直接對英語學習的成效產生作用，是學習過程中的重要影響因素。高校教育工作者通過激勵學生學習英語的動機對現今我國的英語教育事業而言有著極為關鍵的作用。由于大學生的心智已經較為成熟，單一的激勵措施對于高校學生的學習動機而言并沒有太大的促進作用，因此必須采用新型的激勵方法，進一步提高他們學習英語的主動性。教育工作者在完成相應的教學工作時，不僅僅要注重培養學生學習英語的興趣，還必須根據新型的激勵方法加強他們學習的動機。本論文針對如何激勵高校學生學習英語的動機進行研究，進而為相關的教育人員提供一定的理論支持，進一步提高高校學生學習英語的水平。

自改革開放以來，我國的現代化建設不斷加快，與西方國家的交流也日漸頻繁，因此，英語作為國外廣泛使用的語言，對于我國的現代化進程而言有著極為關鍵的促進作用。而大學生作為未來國家建設的生力軍，必須加強對英語的學習，進而為我國的發展以及自身能力的提升起到一定的促進作用。而就我國高校學生的英語教育而言，大多數學生都認為英語學習較為困難，所以很多學生都失去了學習英語的興趣。針對這一情況，高校教育工作者必須要給以學生一定的激勵，激發他們學習的動機，進而達到提高他們學習英語興趣的目的。教育工作者在教學的過程中，必須了解到動機對于高校學生英語學習的促進作用，采用恰當的教學方案來提升與保持他們的學習動機，提升高校學生的英語水平，為我國的英語教育添磚加瓦。

一、高校學生英語學習動機的主要類別

1、融合型、工具型動機。其中，前者是高校學生學習英語有著一定的興趣，期望能夠在學習過程中對了解到的西方民族的文化內涵、風俗習慣等加以融合，在意識形態上與西方國家進行融合進而產生較大的學習動力。而后者是高校學生為實現某一現實的目標而產生的學習興趣，把相應的英語知識當作能夠為自己今后的實際生活產生一定幫助的工具。這兩種動機都能夠對學習產生較大的促進作用，但是前者很難被其他多種不確定性因素所影響，而后者卻往往會根據現實的情況產生一定的變化，因此工具型動機的作用效果遠遠低于融合型。

2、整體、情景、任務動機。其中，前者為高校學生學習英語的普遍態度，為實現學習目標而產生的整體促進作用。情景動機主要是由他們英語學習的背景而決定，學習背景的變動往往會對高校學生的英語學習產生較大的影響。后者則是高校學生為了實現某一特定的英語任務而產生的推動作用。這三大動機都將對高校學生的英語學習產生一定的影響，能夠對他們的英語學習水平產生較大的作用。

二、激發高校學生英語學習動機的策略

（1）選擇適當的英語資料，提高高校學生學習英語的興趣，進而激發他們的英語學習動機。在大學階段的教學工作中，英語資料無疑是教育工作者和高校學生英語學習的重要資料，教育工作者的工作重心也基本上是圍繞著英語資料而展開，能夠對高校學生完成教育者布置的任務產生較大的影響。英語學科教育工作者的一大工作內容便是提升高校學生學習英語的興趣，進而推動學生自主的完成相應的英語任務，進而激發高校學生學習英語的動機。目前，市面上的英語類教材數目眾多、種類繁雜，很多材料中的知識點都過于老舊，沒有及時的進行更新換代，因此必須選擇合適的英語資料。選出能夠提高大學生學習興趣、內容豐富多彩、知識點全面的英語資料，借助這些英語資料讓高校學生對自己的薄弱環節加以充分認知，產生對英語資料詳加了解的欲望。所以，適當的英語材料對于高校學生的英語學習而言極為關鍵，英語學科的教育工作者一方面要對課內使用的英語資料加以篩選，另一方面還需要為學生選擇適合他們課下進行英語學習的資料，進一步確保高校學生能夠產生與保持學習英語的動機。除此之外，合理的課外英語材料能夠開闊高校學生的視野，進一步完善他們的英語知識體系。

（2）高校教育工作者必須關心、尊重學生，進一步激發他們的英語學習動機，同時確保動機的持續性與穩定性。高校學生的英語學習環境也會對他們的學習動機產生一定的作用，所以教育工作者在教學階段必須給他們設定一個較為合理的學習英語的環境，使得他們能夠在學習的時候充分感受到教師對他們的關心與尊重。這一方法能夠激發高校學生對學習英語的興趣，提高他們自主學習的能力。教育工作者必須對學生的具體情況加以了解，對他們的進步給以適當的鼓勵，讓他們能夠有一種被人認可的感覺，進一步確保他們學習動機的持續性與穩定性。對于高校學生，還需要給以適當的尊重，應該平等的看待他們，切忌因為他們的英語水平差異而區別對待，懷著一顆包容的心促進大學生的英語學習。另外還需要對他們的創造性思維加以認可，并且針對某些不足的地方加以修正，提高他們學習英語的自信心，同時提升他們的創造性思維。教育工作者在施教的過程中，必須認識到關心、尊重學生的關鍵意義，給以他們的學習動機一定的保障，進一步將對高校學生的關注、尊重體現于現實的教學過程中。

（3）對英語學習的層次加以適當的劃分，進而致使高校學生有一定的目標感與方向感，培養他們自主學習的習慣。制定相應的英語學習目標在一定程度上能夠激發高校學生的學習動機，根據不同學生的不同英語水平對英語學習的層次加以適當的劃分，能夠讓不同英語水平的學生都能找到努力的方向，樹立起他們完成英語學習任務的信心，讓他們在完成相應任務時能夠有一定的成就感與滿足感，體現出他們的自我價值。目前，由于我國各地的教育事業發展還存在不平衡的問題，因此大學階段學生的英語水平往往參差不齊，所以，為激發他們的英語學習動機，同時確保動機的持續性與穩定性，英語學科的教育工作者必須對學生的英語學習的具體情況加以詳細的了解，制定出適應于學生英語水平發展的相應目標，充分調動他們的積極性，促使他們在學習的過程中掌握更多的英語知識，進而完善自身的英語知識體系。

（4）教育工作者還需要通過提升高校學生的協同精神。在傳統的教育模式下，高校英語的教學往往是針對每一個個體，而沒有發揮出團隊的作用。就現今英語教育形式而言，必須加強學生的團隊意識，讓學習英語的過程不再是孤軍奮戰，將一個班級劃分為多個小組，讓小組內成員相互幫助、相互協同，進而達到共同進步的目的。就某一個單體的英語學習而言，一方面英語學習中需要記憶的知識點較多，內容比較枯燥，容易喪失對于學習的興趣，另一方面，在學習的過程中如果出現什么問題沒有得到及時的解決就會造成自身的英語知識體系產生較大的漏洞，這兩個方面都容易導致學生失去學習英語的動機。而團隊合作則不然，可以讓學生組合為一個整體，在對相關知識點進行記憶的時候互相促進，提高學習的趣味性。除此之外，在某一個學生產生問題的情況下，可以向團隊內的其他成員求助，進而及時的彌補自身知識體系的漏洞。在小組成員都對該知識點不甚了解的時候，教育工作者需要進行及時的解答。倘若該問題具有一定的代表性，還可以在全班通講，對提出問題的小組加以鼓勵與表揚，進而讓他們感受到老師的關心。另外，該方式還能夠培養學生的自主學習能力，在維持他們學習動機的同時，進一步促進他們英語水平的提高。

三、總結

動機是提升高校學生英語學習水平的關鍵性因素，而動機又由個人的具體情況等多方面的因素所決定。根據相關調查得出，高校學生英語學習的動機往往和他們的英語水平有著較大的關系，除此之外還在很大程度上受到了該學科教育工作者的影響。因此，高校教師必須在激勵學生學習動機上下一定的功夫，通過選擇恰當的英語材料，加強對學生的關心與尊重，對英語學習的層次加以劃分，提高學生的協同能力等方式激勵學生的學習動機，于此同時，在學生的英語水平得到一定提升之后，自然也會進一步對學習的動機加以穩固。借助對高校學生學習英語動機的促進，提升我國英語的教育水平，進而為我國的現代化發展做出一定的貢獻。

（作者單位：西北政法大學）