小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略

前言：知識(shí)可視化是一個(gè)新型的教學(xué)理念，剛剛投入到我國(guó)的教學(xué)應(yīng)用中，對(duì)于當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)于視覺(jué)信息進(jìn)行關(guān)注、整理以及應(yīng)用的現(xiàn)象，結(jié)合小學(xué)地段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)的可視化，從情景教學(xué)，看圖教學(xué)，想象閱讀和寫作培訓(xùn)四個(gè)方面豐富小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，可以有效的培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。

引言：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式直接決定了小學(xué)低段語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，將知識(shí)可視化策略應(yīng)用到小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，可以幫助小學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容有一個(gè)更直觀、更具體的理解。相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，融合知識(shí)可視化教學(xué)的教學(xué)方法的小學(xué)語(yǔ)文課堂的課堂內(nèi)容更加豐富，更能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更好的課堂效果。

一、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略

（一）進(jìn)行可視化教學(xué)策略中的情景教學(xué)

情景教學(xué)是指將知識(shí)進(jìn)行可視化，將課堂內(nèi)容與情境相結(jié)合對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)可以將多媒體的等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到課堂中來(lái)，通過(guò)多媒體為學(xué)生播放與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的短片或者是幻燈片。這種教學(xué)方式可以使得學(xué)生能夠真正的融入到課堂教學(xué)中，直觀的多媒體短片的播放使得學(xué)生在進(jìn)行課堂內(nèi)容的理解上更加輕松，同時(shí)將多媒體應(yīng)用到小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容知識(shí)的可視化，可使得小學(xué)低段語(yǔ)文課堂的課堂內(nèi)容更加豐富，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行《武松打虎》這篇課文的講解時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行知識(shí)可視化教學(xué)，利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)工具為學(xué)生播放武松打虎的電視劇片段，讓學(xué)生通過(guò)觀看短片，對(duì)于武松的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作及性格特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而可以更好的理解《武松打虎》這篇課文的內(nèi)容和主題，相較于單純的朗讀課文，這種將知識(shí)可視化的文章講解方式顯然更加靈活生動(dòng)，便于小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂的內(nèi)容的掌握。

（二）進(jìn)行可視化教學(xué)策略中的看圖教學(xué)

進(jìn)行可視化教學(xué)策略中的看圖教學(xué)主要是指利用與課文相關(guān)的教學(xué)圖片引導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于語(yǔ)文課堂內(nèi)容有一個(gè)全方位的了解，根據(jù)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)圖片的準(zhǔn)備。教學(xué)圖片可分為課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖和課堂內(nèi)容插畫。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，向?qū)W生展示教師在課前備好的教學(xué)圖片，要求學(xué)生們對(duì)于圖片進(jìn)行仔細(xì)的觀察。并且根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的思考，要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行對(duì)于課堂內(nèi)容的梳理，按照思考所得出的結(jié)論對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行段落劃分，同時(shí)為同學(xué)掌握課堂插畫，使得學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容。如小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《畫楊桃》這篇課文的講解時(shí)，由于很多小學(xué)生因楊桃的產(chǎn)地問(wèn)題根本就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)楊桃，因此對(duì)于課文中所講述的從不同的方向觀察楊桃所畫出來(lái)的楊桃有可能是菱形也有可能是五角形這一現(xiàn)象不能夠良好的理解，但是如果教師能夠在進(jìn)行此篇課文的講解前準(zhǔn)備好不同角度下拍攝的楊桃的照片的圖片，那么學(xué)生就能夠輕而易舉的理解《畫楊桃》這篇課文所描述的內(nèi)容了。

（三）進(jìn)行小學(xué)可視化教學(xué)策略中的想象閱讀

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)容中十分重要的一項(xiàng)，將知識(shí)可視化的教學(xué)方式融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生提升自身的想象力和創(chuàng)造力，而后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自己所想象到的場(chǎng)景進(jìn)行描述，則可以充分鍛煉小學(xué)生的表達(dá)能力。例如教師在講解《故鄉(xiāng)的雪》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生們對(duì)于課文中的對(duì)于雪景的描述進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和欣賞，而后閉上眼睛想象課文中所描述的雪景，并且用自己的語(yǔ)言將自己腦海中的畫面描述出來(lái)，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生們感受到雪景的美麗，又可以鍛煉學(xué)生對(duì)于“雪”這一景象的描述能力。

（四）進(jìn)行小學(xué)可視教學(xué)的寫作培訓(xùn)

寫作是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。利用可視教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)于小學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，可以降低小學(xué)生的寫作難度。例如在要求小學(xué)生對(duì)于樹(shù)木進(jìn)行描寫時(shí)，教師可以在寫作課堂開(kāi)始之前帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校操場(chǎng)上觀察樹(shù)木的形態(tài)特點(diǎn)，這樣小學(xué)生在進(jìn)行對(duì)于樹(shù)木的描述時(shí)腦海中已經(jīng)有了有關(guān)于樹(shù)木形態(tài)的畫面，使得學(xué)生能夠更加良好的完成描寫樹(shù)木的寫作。

二、利用知識(shí)可視化進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的注意事項(xiàng)

無(wú)論是利用何種方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的最終目的還是引導(dǎo)學(xué)生順利的完成對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行知識(shí)可視化的教學(xué)過(guò)程中，由于課堂氣氛較為活躍，并且小學(xué)生的自我約束能力較差，容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂的狀況，教師再利用知識(shí)可視化教學(xué)的教學(xué)方法時(shí)，必須保證教學(xué)課堂有良好的記錄和秩序。進(jìn)行可視化教學(xué)是為了讓學(xué)生更好的掌握課堂內(nèi)容，但是紀(jì)律混亂的教學(xué)課堂的課堂內(nèi)容無(wú)論多么有趣，學(xué)生都不會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此利用知識(shí)可視化進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課堂具有紀(jì)律性和秩序性。

結(jié)束語(yǔ)：知識(shí)可視化策略在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以使得小學(xué)語(yǔ)文課堂的課堂內(nèi)容更加豐富，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極主動(dòng)性，從而使得小學(xué)生在低段小學(xué)語(yǔ)文課堂中獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

（作者單位：四川省涼山州會(huì)東縣大崇鎮(zhèn)中心校）