在生活中發現美，在玩耍中創造美

幼兒園美工區是幼兒園為幼兒提供的一個自由欣賞和自由創作的重要場所，是一個讓幼兒感受美、表現美的小天地，它為幼兒的游戲、學習與創作提供舒適的環境和條件，營造一個寬松、愉快而又有要求的氛圍。幼兒時期是培養孩子創造性思維的重要時期，而美工區就是為孩子提供這樣一個開放自由空間以供孩子們自由發揮想象力的區域。兒童的創造力發展是在不斷變化的環境以及材料的相互作用中獲得靈感的，如果幼兒在美工區有廣泛的可選擇材料、內容，幼兒就能自主地選擇材料，并決定材料的用途，使幼兒充分發揮自己的創造潛能、盡情的使用不同材料參與活動。可見，美工區活動中材料的提供對決定幼兒可能獲得怎樣的學習經驗起到積極作用，從而能極大地開發幼兒思維方式和無限地擴展幼兒想象空間。

美工區，是幼兒園為幼兒提供一個自由欣賞和自由創作的重要場所，是一個讓幼兒感受美、表現美的小天地，它為幼兒的游戲、學習與創作提供舒適的環境和條件，營造一個寬松、愉快而又有要求的氛圍。在這個區域內，幼兒可以操作各種材料，選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，用繪畫或手工這些外在的符號形式，按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感，任意享受創造活動的快樂，獲得精神上的滿足。

一、針對幼兒年齡差異，遞進投放美工材料

不同年齡階段的幼兒對于生活的理解是不同的，興趣愛好自然也是不同的。教師要善于觀察，針對幼兒不同年齡、不同能力、不同興趣，有層次地去投放不同材料來滿足各個年齡段幼兒的所需，充分發掘他們的好奇心和想象力，激發他們學習的主觀能動性。

對小班的幼兒，大多數投放的是卡通人物、水果模型、積木等大而簡單的材料，因為這個年齡段的幼兒對于事物的好壞并沒有具備一定的分辨能力。

對中班的幼兒，則投放一些美術用具、軟陶等最簡單、安全的材料來進行操作。因為這個年齡段的幼兒在集體活動中的行為意識增加了，規則意識增強，控制情緒的能力漸長，能夠接受老師的指令了。

對大班的幼兒，則投放貼近于生活的材料和一些基礎的手工材料。因為這個年齡段的幼兒已經有一定的組織性和紀律性，能夠聽從并執行老師下達的各種任務和指令。如我們進行繪本教學《花婆婆》的學習之后，交給孩子們在美工區制作各色社會人物服裝的任務。孩子們利用剪刀、膠水、彩紙這些材料來完成各色服裝的制作。通過這些材料，鍛煉合作意識、動手能力、增強組織紀律性。

二、適當添加輔助材料，激發幼兒求異創新

組合材料是指教師將原有的兩組材料或兩組以上的材料組合在一起，形成新的游戲情境，讓活動內容更加豐富、更加精彩。因為每個幼兒的美術創作結果都是不同的，都是具有自身個性的。因此教師應該因材施教，針對幼兒的不同興趣，適當投放和添加不同的輔助材料來激發幼兒的創作靈感，豐富活動主題，在活動中由于添加恰當的輔助材料，而產生新的結果，能激發幼兒的求異創新能力，使幼兒的興趣更加持久。

三、展現教師個人魅力，引導幼兒合作共贏

教師要善于觀察，這是一個成功教育者的基本要求。教師要時刻關注：幼兒在活動中是否能積極主動地探索？是否能堅持完成某一活動？是否能創造性地使用某些材料進行嘗試新的玩法？在活動中遇到了哪些問題？怎么去解決這些問題的？當幼兒在自我嘗試、探索以及與同伴交流不暢時，教師根據需要擇機介入、適時參與、積極引導，提出開拓性建議或進行啟發性提問；與幼兒共同探索，激發幼兒的想象能力和思考能力，成為幼兒的堅定支持者、合作者和引導者。正如陶行知先生所說的，教師要“變成孩子”，與幼兒共享“歡樂”。

求異和好奇是孩子重要的心理特點。一成不變的材料并不能滿足孩子的需求，統一的繪畫形式會讓孩子感到索然無味。但可以通過生活中許多普通材料的不同組合，來給幼兒增加學習上的樂趣。我請孩子們從自己家中隨便帶來一些生活中的物品，有飲料瓶、水果、盤子、甚至還有爸爸的打火機，孩子們湊在一起彼此熱情交流并觀察對方帶來的東西。可是創作時候，有孩子向我提出了問題：“老師，不用畫筆，用這些東西我們怎么完成畫畫呀？”我觀察到一個孩子手上的毛線球，于是，我提示道；“瞧，這些漂亮的毛線像什么？（線條）”“哦，原來是這樣啊！”于是，孩子們開始了自己的創作，有的在剪毛線，有的在畫紙上用膠粘毛線，還有的直接拼出可愛的小動物。這時我又留意觀察到有一個孩子趴在桌上，她看到我走來：“老師，我只帶來了幾個小橘子和香蕉。”我告訴他：“你可以去找找有沒有帶牙簽的小朋友，看這兩樣物品可以做出什么呢？”孩子恍然大悟，高興地去找其他小朋友，經過簡單的切和組裝后，孩子腦海中可愛的香蕉戰士就組裝好了。

經過這些生活中簡易材料的運用，以及我們教師的細微觀察和合理引導，能夠充分地幫助孩子們拓展他們的思維能力和合作意識。由此可見，每個幼兒教師都應該不斷創新，通過不同的方式引導孩子們學習寶貴的知識。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。美工區域中投放生活化材料和工具，能激發孩子的創作熱情，開發和運用多種生活化的材料和工具能喚起蘊藏在幼兒身上“沉睡的力量”，使幼兒在無窮的樂趣中學習、體驗、實踐，發現繽紛世界奇特的變化。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰師范學院第一附屬小學幼兒園）