高中英語詞匯教學中主體參與型教學的有效運用

對于主體參與型教學而言，其具有非常高的教育價值，對改革以前的英語詞匯教學模式十分有利，同時還可以改善英語教學質量，能夠增加詞匯課堂所具體的活力，并且促進形成友好教學人際關系，增強學生自身社會交際能力、責任感以及合群性。本文主要對主體參與型教學在高中英語詞匯課堂教學過程中的有效應用進行分析探討，提出相應的思考和建議，僅供參考。

按照新高中英語課程標準提出的要求，進行高中英語詞匯教學的時候，教師需要對學生課堂地位給予充分的尊重，把學生當做學習主體，不斷激烈且正確引導其開展自主探究，體驗實踐過程，以此來將學生學習動機完全激發出來，改善高中英語詞匯實際教學質量。即，教師進行英語詞匯教學的過程中，需要努力探索同時采取主體參與型這一教學模式。

1詞匯教學前應用主體參與型具體教學模式

對于詞匯教學而言，其關鍵環節之一就是教學前的準備，會對改善課堂詞匯教學質量產生直接的影響，所以，教師應該給予足夠的重視。在準備過程中，教師想要有效擴大學生實際參與范圍，促進學生積極參與教學，教師能夠實施的策略主要包含有：①為了可以幫助學生在進行詞匯學習前鞏固以前已經獲取的詞匯，進一步強化記憶效果，英語教師能夠在該環節要求所有學生將小組當做基本單位完成頭腦風暴過程，回憶已經獲得的和課本上某話題有關的全部英語詞匯，評選出想出英語詞匯量最多的相應小組，并且給予一定的獎勵。開展該過程的時候，教師還需要安排不同小組k660cDrJs7/C2nMyb38fKQ==之間進行溝通交流，對合作成果進行相互學習，從而達到在短時間里面將教學效果充分發揮出來的目的。②為了可以為后續正式詞匯教學工作做好準備，相關教師還能夠分工下節課應該講的關鍵詞匯，將其分別交給各個小組。這樣各個小組就能夠在小組長的有效帶領下，利用查閱網上資料以及別的參考書的途徑掌握所在小組獲得的詞匯任務，同時做好在教學課堂上順利講解的準備。對于該過程，英語教師需要特別注意分給不同小組的詞匯任務所具有的難度必須與該小組學生自身知識水平一致。如果難度過高，會使學生參與積極性遭到打擊，而過于簡單又不能獲得理想教學效果。

2詞匯教學過程中應用主體參與型具體教學模式

進行詞匯教學的時候，教師需要改變以前灌輸式以及填鴨式教學手段，將學生在整個教學中所占的主體地位完全發揮出來，盡量促使所有學生均可以以主人公這一身份參與到該環節。通過這樣的方式，學生不再是知識被動接受人員，而轉變為了主動探索人員。

開展該環節的時候，教師能夠在基于安排所有小組完成提前預習過程的條件下，指導其繼續將小組當做基本單位，上臺給別的學生講解自己所在小組相關負責詞匯。此外，講解過程中，為了有效擴大學生實際參與范圍，不同小組內部成員進行講解的時候能夠具體分工講解內容，即可以讓A同學對詞匯發音進行講解，讓B同學對詞匯基本定義進行講解，讓C同學為大家舉一些合適的例子等。比如，教師在講解江蘇譯林牛津版英語教材板塊6第一單元《Laughter is good for you》里面詞匯的過程中，教師能夠給予學生一定的指導，讓學生和自己組里面的成員合作，并在課堂上解釋任務詞匯，其中應該特別注意的是，一定要讓每一位成員都有該負責的任務，同時在課堂中做好自己的任務，最后教師為了了解學生的學習效果，可以提出“What is laughter good for？”、“What is the article about？”、“How many types of stand-up are there？”等問題。

3詞匯教學后應用主體參與型具體教學模式

進行英語詞匯教學的過程中，課后鞏固同樣十分重要。若沒有在詞匯教學后實施鞏固環節，就不能使學生的記憶更加深刻，同時也不能檢測學生可不可以在一定語境里面正確應用。所以，開展該環節時，英語教師同樣需要將學習權利交給班上的學生，應用主體參與型具體教學模式。

教師在基于詞匯講解的條件下，能夠在課堂上開展一些小游戲，使學生與自己的同桌一組，先讓同學A對詞匯意思用英語進行解釋，同學B按照A的解釋對詞匯進行猜測，同時能夠輪流交換順序。此外，為了可以在大范圍里面讓所有學生都主動參與進來，英語教師還能夠指導他們開展單詞接龍游戲，從而及時有效鞏固學生已經獲取的詞匯。比如，英語在講解江蘇譯林牛津版英語教材板塊6第二單元《What is happiness to you？》里面詞匯之后，能夠指導學生進一步鞏固這些詞匯，讓其中一個學生解釋entertainment、 advocate等主要詞匯的意思或者是做出相應的表情，讓另一位同學將該詞匯讀出來。

4結語

目前，不少高中英語教師依然采取的是傳統教學方法以及教學模式，在課堂上反復講解詞匯具體用法，這樣會降低學生課堂學習興趣，同時不能使學生主動參與至整個課堂學習中。想要防止上述問題的產生，增加學生課堂學習實際參與度，改善詞匯教學質量，教師就需要合理應用主體參與型具體教學模式，在詞匯教學前期、詞匯教學過程中以及鞏固階段正確引導學生的學習，將該教學模式所具有的優勢完全發揮出來。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區第四中學）