淺談翻轉課堂模式下的計算機應用基礎課程教學

隨著現代社會中網絡計算機技術的不斷發展，其逐漸被應用于各種模式下的課程教學。翻轉課堂教學模式是近年來提出的一個創新性教育理念，本文就對翻轉課堂教學模式的計算機應用基礎課程教學進行簡單的研討與探究，以幫助翻轉課堂課堂教學效率最大化。

新課改之后的教育有了更高的要求，這種要求不僅是針對學生，新課改的高要求同時也是針對教師。對于學生，新課改之后，理論知識的學習不在是學生的首要任務，而邏輯思維的鍛煉、實踐操作能力、解決問題的能力等各種綜合能力的鍛煉才是新課改之后學生學習的根本目的。對于教師，新課改之后不在僅僅要求教師教授學生知識，而是在同時教會學生如何思考、如何學習、如何解決問題。翻轉課堂計算機課程教學模式的研究適應新課改之后的教學目的及任務，其對教師的教學工作以及學生的個體發展都十分有利，因此，積極探究翻轉課堂計算機課程教學模式十分重要。

1.翻轉課堂教學模式的重要意義

傳統的學習模式中，學生的學習過程可分為知識點的傳遞與接受、知識的消化理解、知識的應用三個階段。學生從接收知識到應用知識是一個循序漸進的過程，學生在接收知識之后需要對知識進行不斷的深化理解，最后需要進行不斷的實踐聯系并運用到實際問題中去才能夠完全透徹理解知識并學會運用知識。翻轉課堂的實現需要具備以下兩個條件：教學資源的靈活運用、活躍課堂氛圍。翻轉課堂計算機應用基礎課程教學模式中教學資源靈活運用的最直觀體現就是短視頻的制作。短視頻制作一般都是圍繞一個教學主題，制作的短視頻可以自有安排播放時間與播放次數，不論是在課前、課上、課后，不論視頻播放過幾次，短視頻都可以隨時再次播放，就是說，短視頻中整合的教學資源可以打破時間的限制，學生可以重復觀看，而學生可在反復觀看短視頻的過程中更加全面清楚的接收知識。活躍課堂氛圍需要教師具備較高的組織能力。在課堂上，教師可以以各種形式如提問、討論、辯論等活躍學生的思維，同時，在活躍的課堂氛圍中，學生學習的興趣更高，注意力更加集中，更重要的是學生與教師之間會有更多的思維交流與思維互動，在這種積極的學習環境中，教師與學生之間知識傳遞的效率會更高，學生學習的主動性也會更強。

2.翻轉課堂模式下的計算機課程教學

翻轉課堂教學模式與計算機課程教學模式是兩種相互獨立的教學理念，而翻轉課堂教學模式與計算機應用基礎課程教學模式兩種不同教學理念的相互結合可以同時提升兩種教學模式的教學效果，但兩種教學模式的結合需要在教學資源高度整合的基礎之上。計算機課程教學模式的特點是理論知識點繁多且復雜，學生在有限的課堂事件內很難將所有的知識點都全部掌握并理解，而計算機應用基礎課程教學模式與翻轉課堂教學模式的相互結合，需要先將計算機課程教學模式中繁多的知識點進行篩選與濃縮，將濃縮后的知識點制作成精簡的視頻，同時將抽象的知識具體化。根據高校計算機技術教學與應用環境的不同，可以將高校計算機應用基礎課程教學環境分為兩種，即真實網絡環境與仿真網絡環境。而不同網絡環境下的課題構建輔助手段通常有協議分析與抓包兩種，最終將抽象的知識具體的融合到特定的教學課題中，構建出科學化的翻轉課堂計算機課程教學模式。

3.翻轉課堂計算機課程教學評價系統的構建

計算機應用基礎課程教學模式與翻轉課堂教學模式的相互結合教學思維不僅對于學生是一種全新的教育理念，對于教師來說，這種大膽的教學思維也是一種全新的教學體驗。計算機課程教學模式與翻轉課堂教學模式的結合教學模式，教師需要在全新教學模式進行的前期就制作一個短視頻。短視頻的制作對于翻轉課堂計算機課程教學整體的實施都十分重要，而短視頻制作的質量也直接影響到翻轉課堂計算機應用基礎課程的教學效率，同時，前期短視頻的制作也大大增加了教師的教學工作量，提升了對教師教學能力以及計算機能力的要求。翻轉課堂計算機應用基礎課程教學模式不僅要求教師具備較強的教學能力，其對教師的計算機操作能力、組織能力及掌控能力都有了更高的要求，因此，與教師能力要求緊密關聯的教師能力評價體系也就有了新的要求。翻轉課堂計算機應用基礎課程教學模式下的教師評教體系要同時針對教師前期制作視頻的質量、教學資源的整合與開發水平、教學活動的組織與掌控水平、學生學習狀況的評級體系等構建系統全面的教師評價體系。而學生評價體系的構建要結合學生思維表達能力、動手能力、自主解決問題能力、學習主動性與積極性等方面綜合考慮。

4.結束語

翻轉課堂與計算機應用基礎課程教學模式的結合對于實現新課改的教學目標十分有利，在課程改革中不僅可以更深層器的對計算機基礎進行研習，也通過教學手法的不斷變換而便于學生的理解和應用。因此，翻轉課堂計算機網絡課程教學模式的研究與實現十分重要。

（作者單位：河南省洛陽經濟學校）