新形勢下對初中物理教學的反思

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”

——葉瀾

美國著名學者波斯納提出了教師的成長公式：成長=經驗+反思①。隨著素質教育和課程教育改革的不斷深入和實施，要求教師從單純的知識傳授者，轉變成為知識的研究者，反思者。只有新角色才能適應新形勢，這也就要求教師不僅要具備豐富、淵博的教學專業知識，而且還要善于對教學問題進行深入的研究和反思。本文主要對教學觀念、教學內容、教學參與人及教學方式四個方面進行了簡要的反思和歸納，希望能夠幫助學生從繁重的教學中解放出來，得到更大，更寬廣的個人發展空間。

物理是一門既嚴謹又完美的學科，有著屬于自己的一套完整的理論基礎。我擔任初中物理教學多年，多半都是從七年級一直連任到九年級，以此循環。在多年的教學過程中，我發現，很多學生在升入八年級之后，起初學習物理的那股子新鮮勁和熱情逐漸消退，覺得物理的學習變得更加吃力，難學。面對抽象的、看不見摸不著的，難以想象的物理知識，很容易就產生了厭煩，畏懼的情緒，甚者可能會干脆放棄學習。物理真的“突然”就變得這么難學了嗎？我作為一名物理教師，怎樣才能讓學生重拾物理學習的自信和熱情，學好物理呢？

一、對教學觀念的反思。

傳統初中物理教學模式，更加注重教師“傳道授業解惑也”的知識傳授和灌輸式的教學，強調學生的接受式學習。而新課程改革作為一場教育理念的變革，要求教師“為素質而教”②。一方面，要求教師轉變教學觀念，從傳統的重視“分數”轉而著眼于學生的終身可持續性發展，注重學生物理學習興趣、能力以及習慣的進一步培養。另一方面，要求教師轉變教學角色，從傳統的知識灌輸者轉變成為學生成長和發展過程中的促進者，擺正“教師主導，學生主體”的教學地位和教學關系，在教學過程中，始終體現“學生是課堂學習的主人”。關注學生的個體實際和日常生活，根據物理課堂教學內容的需要，聯系生活，不失時機的引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，產生認知沖突，激發學習的興趣和欲望，從而順利的構建物理概念，把握物理規律。

二、對教學內容的反思。

首先，是課前準備時，對于教學內容的反思。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要想上好一堂課，離不開精心的課前準備。也就是說，教師在授課之前，必須要確定授課的內容，重點，難點分別是什么，如何突出重點，化解難點；如何在有限的時間里，恰當的時間段，高效的分配教學內容，提高課堂教學的效率。這些問題都是需要我們在課前對教學內容進行深入的反思和研究的；其次，是課上教學時，對于教學內容的反思。一方面由于教學內容本身之間深度，廣度之間的懸殊差異，另一方面由于學生鮮活個體間的各種未知性，課堂教學活動不會像教師課前設置的那樣按部就班的進行，“小意外”會時有發生，導致課堂的教學過程或是師生交流不融洽，或是教與學發生脫節等等。這些都是要教師在教學過程中，根據學生的反饋信息，及時反思，調整教學方式和方法，保證教學活動順利進行。最后，是課下鞏固時，對于教學作業內容的反思。傳統教學中，無論是教師、家長還是學生，他們都更加注重習題性質的練習，總是埋頭在眾多的習題中，而忽視了探究實驗性質，實際調查等方面的作業。這也就導致了學生在面對文字表述題時，雖然心中知道如何解答，但卻苦于表達能力太差，無法抓住重點。教師唯恐學生表述不好，事事代勞。這樣，學生缺乏鍛煉的機會，語言表述方面的能力永遠得不到提高。因此，教師設置的初中物理作業應該是多元化的，既有傳統的計算型習題，又要有探究性的實驗型習題，還要有調查性的報告型習題。既不忽略基礎題的鞏固訓練，又要留給學生足夠的時間和機會提高文字表述能力。

三、對教學參與人的反思。

教學的過程其實就是教師和學生交往的過程，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程②。因此，物理課堂教學的好壞，很大程度上都取決于參與人的交往狀況。如在教學活動中，師生的角色定位是否正確，師生的教學角色是否投入，師生的教學情感是否融洽，師生的教學活動是否愉快。更重要的是要關注學生的學習過程是否生動，是否全身心的投入到學習活動中來等等。

四、對教學方式的反思。

教師教學方式的好壞，直接影響課堂教學效率的高低，因此，對于教學方式的反思是反思中的重中之重。教師通過對自己教學行為，決策以及產生結果的進一步審視、分析，一方面對于自己正確的教學方法給與肯定，并不斷的積累經驗，另一方面挑剔自己的不足，自我批評，找出自己教學實踐中與新課改理念相悖的做法，不斷的挑戰自己，完善，提高自己的教學方式，使得今后的教學行為更加的完美。

總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

（作者單位：西藏山南隆子縣中學）