識字教學的真諦

陶行知“教學做合一”的生活教育理論，要求“教”、“學”、“做”與實際的生活活動結合起來，今天，我們新課改所倡導的“自主、合作、探究”的教育思想和陶行知先生的“教學做合一”的教育思想大體上是一致的。因此，我在識字教學中實踐了“教學做合一”理論，收到了良好的效果。

“教學做合一”的核心是“做”字，例如，愛迪生發明電燈，不是從前的人告訴他的，而是玩把戲偶然發現的，所以注重實踐是陶行知先生“教學做合一”的真諦。

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此我在識字教學中實踐了“教學做合一”的教育理論，收到了良好的效果。

一、激發興趣，培養熱情

陶行知先生認為“聞知是別人傳授進來的，說知是自己推想出來的，親知是自己經驗出來的。依教學做合一的理論說來，親知是一切知識的基礎，沒有親知做基礎，聞知、說知皆不可能。”他強調教學以“做”為中心，要交給學生求進的科學方法，培養學生自學能力。在識字教學過程中，教師應該運用各種教學形式，調動學生識字的積極性，培養學生通過自主學習，吸收經驗，學習正確識記字詞方法，激發自主識字興趣。

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。孩子對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉化的過程，特別是學生對上課感興趣，往往是因為在課堂上老師要講故事。同時，處于小學低段的學生模仿欲非常強烈，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。為此，我嘗試了以下兩種方法：

低年級學生對故事中的一些人物總是充滿著崇拜，在教學中，適當向學生講述一些有關漢字起源與發展的知識，介紹一些古代書法家勤學苦練的故事，培養他們熱愛祖國語言文字的感情。

（一）編故事

課堂上一味地書寫會使學生感到非常枯燥，如果把一個字變得生動一些，那效果就不一樣了。

在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽，特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。書寫的形式生活化能讓學生結合實際生活來寫，既有興趣效果又好。比如在“心”字教學時，我講到第一點是一個枕頭，一個人（臥鉤）躺在上面，好心的人給它蓋上了兩條厚厚的被子（兩點）。

（二）游戲化

書寫內容游戲化也是激發興趣的一種方式。學生猜字的過程是對信息進行加工的過程，是聯想的過程，是組合、分解、分析、比較的過程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（圖），口里有一塊玉（國）等等。學生在猜謎的過程中，不僅對生字的結構特點有深刻的認識而且培養了學生思維能力，既不會寫錯又能記得牢，學生自然就會喜歡寫。

二、美感熏陶

根據語文課程標準和教材的精神，我們把識字教學從語文課堂擴展到美術課堂，從而實現跨學科整合的各種識字活動。

漢字不是抽象的符號，而是一幅色彩斑斕情趣盎然的抽象畫。小小的方塊漢字像魔方，蘊含著無比豐富的文化，美術課的畫畫是學生喜聞樂見的形式，也是符合其身心發展特點的。因此，我把寫字教學與畫畫結合起來，不僅使學生在美的熏陶下樂寫、愛寫，還有效地培養了學生的審美情趣，激發興趣。由于象形字、會意字與圖形在形狀上相似，學生在學習過程中通過看圖比較從而認識了生字，并且興趣很高，我就趁機啟發引導學生：同學們都喜歡畫畫，其實寫字就跟畫畫一樣，要認真觀察字形特點，注意間架結構以及寫在田字格中的位置，然后才用心地照著“畫”好每個字。我還作了比較，把一些在田字格中找不準位置的字，或者是寫得太大或太小的字與規范的字進行比較；把寫得“東倒西歪”的或隨便了事的字與規范字進行比較，讓學生辨別哪個字寫得好，學生很容易就能分辨出來。語文學科就像美術學科一樣，包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文也必須成為審美教育的主陣地，因此寫字教學中處處不能忽視美感熏陶。所以，從文化的角度、根據漢字的特點進行識字教學，形象直觀，是符合小學生的思維發展特點和識字心理特點的，也是陶行知“教學做合一”理論在識字教學的生動實踐。

三、語境提煉

所謂“語境提煉”，就是在識字教學的過程中要經常創設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。

（一）讀準字音

老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。

（二）要理解字義

在識字教學的過程中時時刻刻注意有意識地把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨別字音時結合辨字形，在辨別字形時結合辨字義，在辨別字義是結合組詞造句等加深理解。一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現在語言環境中才能容易記住。如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區別。

總之，“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”在識字教學中，我們全心實踐陶行知“教學做合一”的思想，順應新課程改革的潮流，高度重視課程資源的開發與利用，引導學生自主學習，把學生引向廣闊的生活空間，增強學生學漢字、用漢字的意識，多方面提高學生的識字能力，這就是我們當今教師做識字教學的真諦！

（作者單位：重慶市合川區臨渡小學）