不要讓老師的課堂提問石沉大海

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，在教學中具有重要的意義和作用。提問涉及到教學內容的重點，它是組織教學的開端，是教學進程中轉換的關節，是學習過程中激活學生思維活動的重要因素。

但當前思品課課堂提問存在以下諸多問題：控制問題的答案；把“提問”當作懲罰的手段；忽視學生的提問；習慣選擇相同的學生回答問題；給予消極的評價；追求熱鬧，提問過多，從“一言堂”走向另一個極端“滿堂問”；等

實施有效課堂提問的具體方法有

1、提問要有趣味性

（1）緊扣教材實際。思想品德課教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫畫、案例、數據、圖表等。這些背景材料典型、生動，富有知識性、趣味性和科學性。在教學過程中，教師應充分利用這些材料，以背景材料為情境氛圍，以學生掌握的知識水平為度，緊扣教材設計與教材知識點密切相關的問題，引導學生帶著這些問題認真看背景材料。這種以“問”引讀、以“問”引思的教學方式，不僅能增加趣味性，激發求知欲，較好地誘發學生積極思維，而且能起到拓寬學生知識面，幫助學生理解問題的作用，為圓滿完成教學任務做好鋪墊。

（2）緊扣社會實際。設問的情景材料應具有時代性。當今社會是一個的信息社會，學生可以通過報紙、電視互聯網隨時了解瞬息萬變的經濟政治資訊、日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會現象，如前年豐富多彩的北京奧運會、“嫦娥奔月”工程、“感動中國人物”的評選、上海世博會等，學生對這些現實問題有強烈的探究欲望，課堂上引進這些學生感興趣的社會現實，容易吸引學生去認真思考、分析，產生想說的強烈愿望。當學生的興奮點被激發時，就能積極思考教師提的問題。

（3）緊扣學生實際。針對學生熟悉的生活環境設問。在教學實踐中我體會到，教學內容與學生生活越貼近，越與學生的實際相聯系，學生的興趣就越高，注意力就特別集中，也更容易領會教學內容。

2、提問要適度

問題廣度要適度。思想品德課的教材內容涵蓋面廣、紛繁復雜，教師的課堂提問既要做到重點突出，還要靈力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點水，不能使學生深人體會；同時也會加大學生學習的負擔，造成不必要的智力浪費。所以，教師首先要明確教材涉及到哪些知識點，哪些是基礎知識，哪些需要深入理解，透徹分析的，要做到心中有數；要符合課程標準的要求設計課堂提問。在九年級思品課上，教師在必要的引導之后把握這樣幾點來提問，即“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，沿著這樣的脈絡學生就很容易理解和掌握所學中考內容了。建立在重點、中心明確的知識脈絡之上的提問，往往會簡要精煉，有的放矢。如果要適度展開也有一個參照范圍，要做到以重點為圓心，以難點為半徑畫適宜學生的“圓”。與教材有關的時事熱點可以適當提到，目的也是讓學生用書中的原理去分析現實生活中的現象，將所學知識加以鞏固和運用。但如果問題扯得太遠，不利于回到教材中來，學生書中基礎的東西都沒有掌握好，就去求難求繁的東西，只會使學生霧里看花，越來越糊涂。

3、提問要有時效性

新課導入時。在講解新課之前，可以先設置疑問，充分利用學生的好奇心理。這樣，可以將學生的注意力迅速吸引到課堂上，有利于激發學生興趣，為教學奠定基礎；教學進行時。學生對某一知識點迷惑時可以合理設問。在教學進行時，學生的思維已沒有剛開始那么集中，對一些知識似懂非懂。此時，教師在知識轉折處提問，不僅能夠牽引學生的思維，還能激發學生的探究欲望；新課結束時。在一堂課結束時，教師通常要對教學內容進行總結和強調。這時，教師可以通過提問，引導學生回顧教學內容。在問題的設置上，要以新授內容為指導，設置懸念，環環相扣，使學生感興趣。

4、提問要有層次性

問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登；坡度太緩，也會使人喪失攀登的興趣。提問應設置合理的坡度，這既是考慮學生思維的特點，也是為了貫徹素質教育要有意識地培養和訓練學生思維能力的要求。根據由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現象到本質的認識規律，提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。

教師提問：建設美麗中國，我們應該如何去做？這一問題關聯教材內容，涉及時事，學生容易混淆，可以將它分為幾個小問題：美麗中國應該是什么樣子？設問強調是誰去做？怎樣實現山清水秀？教材中的哪些知識點和問題有關聯？通過序列化的幾個問題，學生逐層深人，從中受到啟發，明白應該從可持續發展、保護環境、關愛生命、尊重自然、低碳生活等方面作答。

總之，在實際的教學實踐中，問題設計還有很多的技巧和學問。在設計問題時，不僅要考慮提什么的問題，還要考慮怎樣提問題，為什么要這樣提問題。強調課堂的問題設計，不是以“問”代“講”，而是要選擇最合適的教學方法，優化課堂教學，提高課堂效率，真正落實“以學生發展為本”。

（作者單位：合肥市五十中學東校）