中職汽修專業(yè)行為引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用

理實(shí)一體化行為引導(dǎo)教學(xué)是一種新型教育模式，為現(xiàn)代中職學(xué)校的教學(xué)提供了最佳途徑。本文闡述了行為引導(dǎo)型教學(xué)法在中職學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢、應(yīng)用以及對教學(xué)質(zhì)量的提高，并分析了行為引導(dǎo)型教學(xué)在汽修專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐，充分發(fā)揮真正優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

國家“十二五”規(guī)劃中明確提出要大力提倡并發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育的定位不再是以往單一的中高級技術(shù)和管理人員，而是側(cè)重培養(yǎng)在生產(chǎn)、技術(shù)一線的初、中級應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動者。這就意味著職業(yè)教育需要向?qū)W生傳授更多的專業(yè)知識和專業(yè)技能，專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和社會競爭力。

一、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式即理論實(shí)踐一體化教學(xué)，它不將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格地區(qū)分開，而是將兩者交替進(jìn)行的一種教學(xué)方法。這是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新出來的一種新型的教學(xué)模式，突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的局限，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和形式

1、行為引導(dǎo)型教學(xué)法的性質(zhì)

行為引導(dǎo)型教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在創(chuàng)造性思維能力、搜集信息跟蹤技術(shù)進(jìn)步的能力、適應(yīng)社會的能力等方面得到鍛煉。通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。

2、行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要形式

◆大腦風(fēng)暴法 ◆模擬教學(xué)法

◆卡片展示法 ◆角色扮演法

◆項(xiàng)目引導(dǎo)法 ◆案例教學(xué)法

◆文本引導(dǎo)法

三、“理實(shí)一體化教學(xué)模式下行為引導(dǎo)教學(xué)”的探索與實(shí)踐

所謂理實(shí)一體化教學(xué)模式下行為引導(dǎo)教學(xué)，簡單的說，就是為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)不同的時段、不同的內(nèi)容，布置不同的教學(xué)任務(wù)，為了進(jìn)一步探索理實(shí)一體化行為引導(dǎo)教學(xué)在我校汽修專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，現(xiàn)以《活塞連桿組拆裝》課為例。

1、課前準(zhǔn)備，突出理論知識的掌握和制定計(jì)劃的能力。

任課教師根據(jù)每個所學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)工單和項(xiàng)目評分表，主要包括資訊、計(jì)劃、實(shí)施、評價等內(nèi)容。每個工作任務(wù)實(shí)施之前，教師下發(fā)項(xiàng)目學(xué)習(xí)工單，要求全體學(xué)生通過查閱教材、資源庫資料、登陸網(wǎng)站搜索等途徑完成一次理論知識的學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2、課中學(xué)習(xí)，突顯知識的再認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)人人有事做。

1）、任課教師通過預(yù)設(shè)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境引入，采取知識競答等不同的形式對學(xué)生課前所學(xué)項(xiàng)目理論知識點(diǎn)情況進(jìn)行摸底，對各組上臺展示拆裝計(jì)劃的同學(xué)予以獎勵，極大調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。任課教師則對各組拆裝計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評，指出不完善的地方再次進(jìn)行修改。

2）、各小組學(xué)生根據(jù)完善過的拆裝計(jì)劃實(shí)施，各小組成員通常為五人，將人員編號，先兩人到工位，1號操作、2號負(fù)責(zé)跟蹤評分，組內(nèi)其余學(xué)生則填寫教師下發(fā)的下個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)工單。任課教師則在操作區(qū)域內(nèi)進(jìn)行巡視，并對操作學(xué)生的失誤加以引導(dǎo)，同時指導(dǎo)評分學(xué)生按照要求對操作實(shí)施學(xué)生進(jìn)行評分。操作完畢，1號學(xué)生返回學(xué)習(xí)區(qū)，完成工單，2號學(xué)生操作，3號學(xué)生評價，依次進(jìn)行，這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多次觀察，細(xì)心體會，對操作步驟和注意事項(xiàng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

3）、各小組實(shí)施完拆裝環(huán)節(jié)，跟蹤評分學(xué)生依次反饋組內(nèi)成員操作時存在問題，并公布評分結(jié)果，任教老師則對整堂課中學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，提出學(xué)生做的好的地方，并指出有待提升的問題。

3、課后復(fù)習(xí)與評價。

課后組與組之間交替批改學(xué)習(xí)工單，并通過設(shè)計(jì)海報(bào)、制作PPT等形式上交老師，將整個理論知識和操作步驟融入其中，達(dá)到鞏固知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的目的。

四、實(shí)施理實(shí)一體化行為引導(dǎo)型教學(xué)法教育的實(shí)踐成果

經(jīng)過這幾年多時間行為導(dǎo)向教學(xué)的熏陶，學(xué)生情況發(fā)生了變化，理實(shí)一體化行為引導(dǎo)教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生具備新的能力--關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力包括：專業(yè)能力、社會能力、個性能力和方法能力。在教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，同學(xué)們表現(xiàn)出了較強(qiáng)的職業(yè)活動能力，受到了企業(yè)的青睞。成果主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、學(xué)生方面

1）學(xué)生求知欲增強(qiáng)。采用行為導(dǎo)向教學(xué)法后，學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、自我探究和展示技術(shù)，總會主動提出問題，而教師也明顯感到了同學(xué)們的可愛之處，想方設(shè)法挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，使他們掌握更多的知識。

2）學(xué)生個性、技能明顯提高。由于推行了理實(shí)一體化行為導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生的思維能力，判斷、分析、解決問題的能力，以及語言表達(dá)、知識運(yùn)用、聯(lián)系實(shí)際等方面的能力得到了開發(fā)和鍛煉，教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)合作又使每位同學(xué)的個性得到了展示和培養(yǎng)，交往能力得到增強(qiáng)。

2、教師方面

1）教師合作的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

在教學(xué)過程中，理論教師與實(shí)習(xí)教師之間根據(jù)教學(xué)進(jìn)程相互協(xié)調(diào)與滲透，并且充分挖掘各自的能力資源。即能確保理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；又是知識和技能的互補(bǔ)又是一種相互提高的過程，通過這種合作構(gòu)建了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2）教學(xué)方法多姿多彩。行為導(dǎo)向教學(xué)就是要使學(xué)生的手、腦動起來，我們采用了多種課堂教學(xué)模式，多種教學(xué)手段，多種課堂教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，形成了生動活潑、富有青春活力的課堂教學(xué)氛圍。課堂上采用角色扮演法、案例分析法、大腦風(fēng)暴法等多種方法和手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一次次高漲。

3、社會影響方面

培養(yǎng)了社會認(rèn)可的技術(shù)人才，通過對畢業(yè)班進(jìn)行了問卷調(diào)查來看，行為引導(dǎo)型教學(xué)法教育模式所取得的效果是非常明顯的，主要是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育，學(xué)生的專業(yè)技能得到了提高。

五、實(shí)施理實(shí)一體化行為導(dǎo)向教學(xué)法還存在的問題與思考

理實(shí)一體化行為引導(dǎo)型教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但我們在教學(xué)活動中，也產(chǎn)生了一些問題。

1、教師的不適應(yīng)問題

1）、教學(xué)準(zhǔn)備工作量加大

2）、知識面不夠的影響

3）、現(xiàn)有教師實(shí)踐太少，這樣的教學(xué)習(xí)慣或教學(xué)水平難以完全接受或勝任行為引導(dǎo)型教學(xué)法的這種大開放式教學(xué)。

2、學(xué)生的問題

1）、行為引導(dǎo)型教學(xué)法中，活動式教學(xué)顯著增加，但在活動式教學(xué)中，真正做到有意義的學(xué)習(xí)很難，學(xué)生的注意力難以維持。

2）、學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在成績較好學(xué)生包辦、代替成績相對落后學(xué)生現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)沒能真正做到全面性。

六、結(jié)束語

總之，“理實(shí)一體化行為引導(dǎo)教學(xué)法” 這種新型的教學(xué)模式，有利于將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和實(shí)踐動手能力， 有利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為汽修專業(yè)的發(fā)展步入良性循環(huán)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：溫州交通技術(shù)學(xué)校）