在數學課堂提問過程中師生關系的探究

在課堂教學中，老師應該給學生塑造一種友好，親切的形象，與學生成為朋友而不是使學生對老師產生恐懼感。而在數學教學中，師生關系的建立更為重要。數學課堂提問，實質上就是師生雙方共同設疑、釋疑，共同學習的過程，是以解決問題為核心而展開的團隊協作，在此過程中，老師不僅是答疑解惑的授業者，更是激發學生解題潛力的挖掘者，是解題過程中的參與者與陪伴者。因此，設置出好的問題，是開啟學生智慧之門的鑰匙，好的問題可以引導學生積極思考，探索多種題途徑，從而獲取知識，提高能力，而老師在提問過程中對待學生的態度與方式則對學生的學習興趣與解題方式產生直接影響。那么，如何在課堂提問中達到教學目的并與學生建立良好的師生關系呢？

1 提問應目的明確，具備激勵參與功能。

啟發式教學的核心是發揮學生的主體作用，老師不再是“授魚”而是“ 授漁”，讓學生在做題中學會舉一反三，所以教師提出的問題最好可以激發學生的自主意識，使學生擁有課堂參與感，老師更要鼓勵學生積極參與教學活動，從而增強學生的求知欲。在學生解出題目后，更要給學生一定的口頭或物質獎勵，讓學生對數學學習產生興趣，對解題過程充滿信心。因此，教師在準備問題時，需要研究每一個問題提問的目的及意義，根據課堂需求，設計溫故知新的復習性問題，理解知識的啟發性問題，目的明確的針對性問題，學習方法的指導性問題等以保證在有限的課堂教學時間中讓學生學到更多的知識。而老師的肯定在教學過程中顯得尤為重要，使學生在課堂中的充分體會到“寓教于樂”的教學理念。

2 提問語言明確，具有科學性。

教師在課堂教學中，應規范使用教學用語，不應摻雜方言，以保學生聽得清楚明了。提問語言清晰，提問對象準確，所提問題必須符合學生認知特點，適應學生已有的認知水平，為學生著想而不是含糊不清模棱兩可，要使學生對所提問題的答案有準確的認知。比如“同學們你們看我拿的是什么？（出示教具）”，“看到矩形，你們會想到什么？”等類似問題，此類提問是欠佳的。在授課時，可以適當加入一些幽默感，讓學生對課堂產生興趣，而在提問時，也可以加入一些學生主體中較為流行的元素，例如應用題的主角不再是“小明”、“小華”等，而是“科比”、“梅西”等現實生活中較受年輕人喜歡與推崇的偶像明星。

3 提問一定要針對性強，要切實把握住問題有效性原則，切勿泛問濫問。

結合課堂教學的內容，針對教學重點，精心設計若干關鍵問題，才有助于學生思維的積極展開，才能獲得真實信息的反饋。常有一些教師熱衷于課堂的熱烈場面，問題設置水平欠佳，讓學生齊聲回答，其實這種“非常佳”的課堂表現并非真水平，有時會掩蓋了一些真正的無知，這樣的提問是無效的，應予避免。教師在提問過程中，要讓學生學會自主思考與自主解題的習慣，同時也要共同分享與學習不同的解題思路與方法，避免隨大流的不思考模式，以防部分基礎差，反應慢的學生跟跑掉隊，形成好的很好差的很差的兩極分化狀態。

4 啟發性是提問的靈魂。

數學概念，定律和法則的獲得離不開引人深思問題的啟發，數學知識和理解技能的鞏固同樣來自精心設計的問題的引導，教師富有啟發性的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲，而且還能促進其知識內化，構建數學模式，強化綜合應用能力。在課前提問或課堂引入環節，教師應根據學生的課前狀態。因此，課堂提問必須具備啟發性，提問要使學生產生知疑解疑的思維過程，達到誘發思維，誘導思維的目的。

5 提出的問題要層次分明，深淺適度。

提問的深度來自問題層次的高低。模糊識別，知識回憶，形成聯系類的問題屬于低層次的記憶問題。而綜合理解，分析應用，總結評價類問題，屬于高層次的認知問題。所以根據授課的特點，對難點問題，應設計由淺入深，由簡到難層層深入的一系列問題，通過學生的回答，逐步突破難點、達到目的。教師提問時千萬避免那些“對不對”之類的缺乏啟發性甚至讓學生無法回答或簡單重復的反感問題。也要注意提問缺乏深度，常提一些識別記憶類問題，養成學生只會機械記憶缺乏深層次思考的習慣的傾向。

6 提問靈活，反應及時

雖然老師在備課時，以圍繞教學重點而精心設計了一些問題，但教學過程是師生雙方信息交流的過程，因而在課堂上出現某些在備課中沒有想到的情況是很正常的。故當場設計出一些問題，已調整和改善教與學的活動是非常必要的。例如：對教師的提問，學生未必全部答對，教師應能迅速準確的判斷學生打錯的地方和原因，從而靈活的提出針對性的新問題，再一個，對學生的回答教師要做明確的反應、或肯定、或點撥、或追問。恰當的反應可強化提問的效果，同時還要重視學生的反應，鼓勵他們質疑問難，做深層思考，調動學生的積極思維。

7 提問要面向全體，留給學生思考時間，提問的目的在于調動全體學生積極性的思維活動。

不應置大多數學生于不顧，而形成“一對一”的提問場面，更要避免先點名后提問，被點名者如臨大敵，全力回答，其他學生則因事不關己，袖手旁觀，達不到“面向全體”原則。因此，教師提出問題后，應留一定時間讓學生思考，學生作答后，再稍停數秒，往往可以引出該生或其他人更為完整的確切的補充，幾秒鐘的等待可以體現出學生在課堂中的主體作用。

總之、提問的本質是要開啟學生思維活動之窗，在課堂教學中的提問應定位在培養學生思維習慣上、提高課堂效率上、提升學生思維水平上。所以，教師應具有“以學生為本”的指導思想去設計提問的能力；教師的提問應成為創新精神的催化劑，使學生在自身主動活躍的思維過程中得到提高。

（作者單位：固原市原州區頭營中學）