談小學語文教學中培養學生的審美能力

小學語文里的每一章節里面的課文內容都具有一定的美學價值性，而美學價值的存在意義就需要人們通過一定的審美能力和鑒賞能力去進行體會和賞析，從而讓學生感受到作者筆下的詩情畫意。因而，在進行教學語文教學時，要注重對學生審美能力的培養，讓他們能夠發現美，尋找美，感知美，進而體會作者所要表達的情感和意境。本文的主要內容將圍繞小學語文教學中學生審美能力的培養這一主題來展開論述，從而發表自己的一些教學經驗和見解。

審美能力，顧名思義，是一種對美的一種發現和感知，從而能夠在美的基礎上給出一定的評判和體會的能力。審美能力不特指美學藝術上的鑒賞能力，它還存在于人類生活的各方各面，比如日常事物美丑的評判、東西好壞的認知等。所謂“愛美之心人皆有之”，每個人都對美有著自己的定義，但很多時候，這種美的認知只局限于事物的表面，而忽略了它的內在。其實美它即可以從表象來體現，又可以從內在來感知，而一個人如何將事物內在美感知出來，就需要他擁有一定的審美能力。語文課文中的美是通過文字來體現的，作者筆下的一字一句都可以通過細細的品味而感知出來，從而在這種品味的過程中，發現語文課文的魅力。因而，在進行小學語文教學時，教師要重視審美能力對學生語文學習能力的影響力，從而在教學時，積極的采取一系列措施去實踐它、培養它。

一、培養學生發現美的眼睛

美是通過學生的眼睛來發現的，一雙能夠發現美的眼睛是具備審美能力所需要的基本前提。因而，在進行小學語文教學中的審美能力的培養時，教師要善于引導學生通過眼睛來發現美，從而在發現美的前提下，感知美。美是由內到外，由表及里的，萬事萬物都有著它美的一面和不美的一面，而到底是哪一面就需要審美能力去發現和感知。由此看來，一雙發現美的眼睛何其重要。小學語文課文中的美往往是通過作者一字一句勾畫出來的，比如《哪座房子最漂亮》一文中，就刻畫了一座座房子鱗次櫛比的外在美感，《爺爺和樹》則從人和樹的情感角度出發，描寫了人與樹的內在美感。課文中的美需要學生在閱讀的過程中去發現，去細細品味，教師在進行教學時，就要在實踐中，去培養學生發現美的能力，例如在學習《小小竹排畫中游》一文時，課文內容是一首詩歌，“小竹排，順水流， 鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密， 禾苗綠油油。江南魚米鄉， 小小竹排畫中游。” 短短三句，描繪了風景秀美，物產豐富的江南水鄉。講的是江南水鄉的一個小男孩撐著小竹排順流而下，觀賞兩岸美麗風光，如同在畫中游。課文貫穿著一條明顯的感情線索。小竹排順流而下，“鳥兒唱，魚兒游”，表達了十分歡快的心情，課文中對兩岸樹木、禾苗的描述，包含著贊美的感情。

二、培養學生感知美的思維能力

思維能力往往是一種聯想能力，它依靠思考者的一系列聯想發揮，從而通過一件小事物而抒發出無窮無盡的空間和時間。審美能力何嘗不是一種思維的聯想，語文中的美都是通過學習者對文字的聯想，而逐漸感知到的美感。文字的力量是無窮盡的，它可以體現一個人的情感，抒發一個人的思想，展示一段美麗絕倫的傳奇故事和世間百態。因而，在培養小學生對語文的審美能力時，教師不妨從學生的慣有思維出發，營造一個慣性的審美能力。例如，在教學《牧童》時，“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”四聯中，所描寫的景物有“草”、“橫野”、“笛”、“晚風”、“黃昏”、“蓑衣”、“月明”等，它們相互間構成了一個整體，而這個整體就是《牧童》中的所有場景。通過幾處景物的描寫，學生可以自己進行意境的聯想和構思，從而在大腦中，描繪出一副牧童畫。

三、培養學生對美的理解能力

美的存在不只是讓人有美的感受和認知，它更重要的意義是讓人能夠理解它到底美在哪里、為什么美。只有這樣，美的意義才能夠存在，才能夠為更多人所孰知和感受。那么如何去理解美呢？其實很簡單，就是學生能夠在美的意境里體會出美的價值、美的意義、美的作用等。小學語文中的美往往都是作者內心世界的一種真實寫照，有的是通過美意境來體現美，有的則是通過美的意境來反襯作者內心深處的荒草野里，起烘托渲染作用。例如，在學習《春曉》一文時，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”作者刻畫的是一副憂傷的意境，體現的是一種靜謐之美、憂傷之美，而這正也烘托了作者孤寂的內心世界。這樣的詩句話語的美感理解，往往能夠知曉作者寫作時的所思所想，理清作者在文中所要表達的思想感情。

小學語文課本中的美是需要學生去發現的，無論是各種各樣的山水人鳥插圖，還是洋洋灑灑、激情憤慨的文字符號，都是古今中外作者筆下的詩情畫意、鳥語花香。因而，在進行小學語文教學時，教師要重視培養學生發現美的眼睛，從而讓學生在美的感受里學習語文、認識語文、了解語文。

（作者單位：寧夏固原市原州區逸夫小學）