非英語專業(yè)自考生英語閱讀策略調(diào)查

閱讀是英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。將學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中閱讀策略的使用情況作為研究主題，可以認(rèn)知學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點(diǎn)，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀技巧，保證閱讀教學(xué)的有效性。

一、英語閱讀相關(guān)研究理論

不同的人解讀“閱讀”這個(gè)詞的角度也不一樣。從傳統(tǒng)的角度，心理學(xué)家和教師認(rèn)為閱讀只不過是解碼書面符號和理解印刷詞含義的過程。閱讀者并未全面使用他已有的信息，同時(shí)他在閱讀過程被作者視為一個(gè)“空花瓶”，只是接收信息，并未對閱讀過程有“貢獻(xiàn)”。當(dāng)為了得到信息而閱讀的時(shí)候，閱讀者使用每個(gè)可用的策略去發(fā)現(xiàn)，去理解，最終記住作者想要表達(dá)的內(nèi)容。這是在閱讀理解的過程中，在最短的時(shí)間里，你可以最快獲得信息的方法。閱讀理論者用以下三種閱讀模式來解釋閱讀過程：

1、The top-down model （“自上而下”模式）

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中閱讀者“精心編排”自己的各種知識去理解閱讀文本。閱讀也是一種理解以書面形式呈現(xiàn)信息的能力。Goodman將閱讀視為心理語言猜謎游戲，在猜謎的過程中，閱讀者盡可能的重構(gòu)被作者當(dāng)成圖示編碼的的信息。在這種模式中，閱讀者的目的在于不斷的獲得和再次獲得信息，任何語素、單詞、句子、表格都會刺激閱讀者的大腦，促使其形成對所獲得信息的理解。

2、The bottom-up model （“自下而上”模式）

在第二外語閱讀能力的發(fā)展過程中，“自下而上”模式的精髓在于解構(gòu)印刷文本的意義，閱讀者必須首先認(rèn)識大量的語言符號，如字母、語素、音節(jié)、單詞、短語、語法暗示和話語標(biāo)記語等。閱讀是一個(gè)選擇的過程，閱讀者使用語言數(shù)據(jù)處理機(jī)制對語言符號進(jìn)行整理和排序。在這一數(shù)據(jù)驅(qū)動模式中，語言本身的復(fù)雜知識是首先需要考慮的問題，閱讀過程中出現(xiàn)的問題是由于語法能力不足造成的。

3、The interactive model （“綜合或交替”模式）

Coady（1979）提出了一種模式，在這一模式里，閱讀者與概念能力和處理策略進(jìn)行互動和理解（看Figure 3.1），也就是說基于以前的知識，閱讀者形成了關(guān)于結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)想，然后抽取文本來檢驗(yàn)設(shè)想是否正確。閱讀是一個(gè)認(rèn)知過程，在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為一個(gè)積極的意義理解人和問題解決人的作用被重視。

Figure 3.1 Coady’s （1979） Model of the ESL Reader

“綜合或交替”模式從另外一個(gè)角度解讀了閱讀。在閱讀框架里，閱讀者、作者和文本三個(gè)重要因素被提出來，這三個(gè)因素并不是獨(dú)立存在的，在動態(tài)的和不間斷的過程中互動。作者寫出反映他們對世界的理解和帶有個(gè)人風(fēng)格的作品。閱讀者解讀作品的方式也具有鮮明的個(gè)人化風(fēng)格。因此，“綜合或交替”模式也包含了有策略的閱讀者的概念。有策略的閱讀者負(fù)責(zé)整個(gè)的閱讀過程，在閱讀困難時(shí)，能夠利用固定的策略解決問題提高閱讀效率。作品因此也成為作者和讀者的橋梁，這三者處于動態(tài)的平衡中。另外，作品發(fā)生的背景以及閱讀者以前的知識儲備在作品的理解中扮演了重要角色。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1、研究對象

本文以200名非英語專業(yè)的自考生為研究對象，將研究對象按性別和高考英語成績分組。男性受試者為39人，女性受試者為161人。

2、研究問題

（1） 男性受試者和女性受試者閱讀策略的使用頻率以及兩者閱讀策略的使用是否存在顯著性差異？

（2）高分組和低分組閱讀策略的使用現(xiàn)狀以及兩者閱讀策略的使用是否存在顯著性差異？

（3）受試者開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)間與他們閱讀策略的使用是否具有正相關(guān)的線性關(guān)系？

3、數(shù)據(jù)收集工具

以閱讀策略調(diào)查表（SORS）為研究工具收集數(shù)據(jù)，所有受試者的問卷是統(tǒng)一的。針對的是在校學(xué)習(xí)英語課程時(shí)，閱讀策略的使用情況，在實(shí)施調(diào)查前已告知受試者，受試者對問卷沒有疑問。受試者們完成問卷的平均時(shí)間為10-12分鐘。受試者每一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)和總分?jǐn)?shù)由自己計(jì)算。

4、數(shù)據(jù)分析工具

數(shù)據(jù)手動錄入后，利用the Statistical Package for Social Sciences （SPSS 17.0）分析數(shù)據(jù)。重點(diǎn)難點(diǎn)在于定量數(shù)據(jù)的收集、錄入和整理，問卷量表的項(xiàng)目分析以排除不適當(dāng)?shù)膯柧韱栴}（即項(xiàng)目）。

（1）計(jì)算出變量的頻數(shù)、集中趨勢、離中趨勢和數(shù)據(jù)分布是否正態(tài)分布等統(tǒng)計(jì)量。

（2）采用相關(guān)關(guān)系研究，旨在研究兩個(gè)或兩組變量之間是否相關(guān)？是正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)？（皮爾遜相關(guān)系數(shù)規(guī)定的相關(guān)系數(shù)數(shù)值區(qū)是-1.0至+1.0。）

（3）t檢驗(yàn)是用來比較不同數(shù)據(jù)的平均值的參數(shù)方法，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法比較不同的樣本在某個(gè)變量上的差異，單樣本t檢驗(yàn)方法比較一個(gè)樣本的平均值與某個(gè)指定的值。

（4）問卷量表的效度分析及信度分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1、男性受試者和女性受試者閱讀策略的使用頻率以及兩者閱讀策略的使用是否存在顯著性差異

男性受試者為39人，女性受試者為161人。閱讀策略調(diào)查表（SURVEY OF READING STRATEGIES）所測量的的是三種策略，即，全局策略、支持策略和問題解決策略。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，男性受試者更多選擇使用全局策略和支持策略，相反，女性受試者選擇使用問題解決策略。男性受試者和女性受試者自覺使用閱讀策略的平均數(shù)不存在顯著性差異。

2、高分組和低分組閱讀策略的使用現(xiàn)狀以及兩者閱讀策略的使用是否存在顯著性差異

按照高考成績，將受試者分為高分組和低分組。高分組使用全局策略的平均數(shù)為4.1057，而低分組為2.148，說明高分組在使用全局策略上比低分組頻繁。高分組和低分組使用問題解決策略的平均數(shù)為4.1938>2.9305，說明高分組使用問題解決策略比低分組頻繁。至于支持策略，高分組和低分組的平均數(shù)為3.4986>2.6148，說明高分組使用支持策略上比低分組頻繁，兩組之間存在顯著性差異。

3、受試者開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)間與他們閱讀策略的使用是否具有正相關(guān)的線性關(guān)系

Table 3.1表明受試者學(xué)習(xí)英語的時(shí)間與有意識的使用閱讀策略之間的相關(guān)系數(shù)為.239，表明兩個(gè)變量之間呈現(xiàn)正相關(guān)的線性關(guān)系，顯著性水平為.035， 即，r=.239， p=.035 < .05。通過數(shù)據(jù)分析可得出結(jié)論，受試者開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)間越早，其閱讀策略的使用意識越強(qiáng)。

四、結(jié)語

本研究所選取的樣本數(shù)量有限，導(dǎo)致一些研究無法完成，無法把學(xué)生按照熟練程度分類，也無法追蹤判斷是否學(xué)生越多的使用閱讀策略代表學(xué)生的閱讀水平高。在完成閱讀作業(yè)的過程中，有些策略是對所有的學(xué)習(xí)者有益的，而有些是針對初學(xué)者的，有些是針對熟練者的，研究要更進(jìn)一步細(xì)化。

學(xué)習(xí)策略的研究對探討學(xué)習(xí)英語的規(guī)律與特點(diǎn)提供了重要依據(jù)。閱讀教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生達(dá)到流暢閱讀。語言教師進(jìn)行快速的、有目的的、交互的、理解性的、靈活的閱讀研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀技巧，保證閱讀教學(xué)的有效性。

本文系遼寧省成人教育協(xié)會2015年度成人高等教育專項(xiàng)課題非英語專業(yè)自考生英語閱讀策略使用研究階段性成果（課題編號：40）。

（作者單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）