論友善用腦中思維導圖在初中物理教學的運用

郭志涵

友善用腦是以人本主義思想為基礎，以神經學、心理學研究成果為依據，以教（學）會學習為理念的，強調教師、學生、家長三方互動、積極學習的新方法。思維導圖是友善用腦的一種工具，是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。友善用腦對學生的思維類型進行了劃分，根據不同的思維類型制定相應的學習方法和計劃。

筆者以問卷調查的形式對自己班級的學生、小組、班級思維類型和知覺傾向性進行調查研究，研究結果如下：（V：視覺傾向;A：聽覺傾向;K：運動、觸覺傾向;a：分析，逐步的對細節特征的關注;b：整體的，留意總的看法、意圖、想象。）

知覺傾向性調查 思維類型調查

學生1 V：4 ? ?A：10 ? K：4 a：13 ? ?b：5

學生2 V：5 ? ?A：8 ? ?K：5 a：9 ? ? b：9

小組1（總計） V：34 ? A：36 ? K：41 a：61 ? ?b：47

小組2（總計） V：48 ? A：27 ? K：33 a：56 ? ?b：61

小組3（總計） V：43 ? A：32 ? K：29 a：52 ? ?b：58

小組4（總計） V：41 ? A：35 ? K：30 a：55 ? ?b：62

八（4）班（總計） V：263 ?A：186 ?K：216 a：300 ? b：366

通過調查，發現這個班級的學生對視覺和觸覺的傾向比較明顯，思維類型趨向于整體的思維。在后面的教學過程中，可以安排多一點視覺和觸覺的教學和活動，注意思維導圖的運用，可能對提高學生的學習效果有所幫助。

筆者有幸參加友善用腦方面教研活動，在活動中與專家、教師進行探討和學習。在一節電學專題復習物理課上，學習了怎么樣友善用腦的思維導圖很好地運用于中考復習課上，提高復習課的效率，使學生學得輕松，學得系統，并能構建出知識體系。物理專題復習是指在總復習階段，打破章節，站在整個初中物理的高度上，統領全局，把相關各章中零散單一但屬于同一系列的知識點按照內在聯系重新進行歸納和整理，將原來一維的知識網絡豐富為多維立體的網絡，將物理知識與實際應用緊密聯系起來，特別是在知識點的過度以及拓展上運用了友善用腦的理論。

本節課在引入的時候利用學生非常熟悉的兩個電表：一個電流表和一個電壓表。首先讓學生進行最簡單的讀數，然后根據讀的這兩個數據，讓學生開動腦筋思考根據這兩個數據還能能夠算出什么其他物理量來，學生很容易就能夠思考到，還能夠算出電阻和電功率，而電流、電壓、電阻、電功率這四個物理量之間的關系恰恰就是本節課實驗復習的內容。引導完成之后，就讓學生利用剛開始在上課的時候那兩個電表思考，在初中階段同時用到這兩個測量儀表的實驗有哪些，并畫出電路圖。由于是一節復習課，所以學生很容易畫出對應的電路圖，如下圖所示：

而這兩個圖形恰好就是本次實驗復習的基本圖形，也是友善用腦中思維導圖的一級主題。

接下來，根據學生所畫的電路圖，復習“測量小燈泡電功率”以及“歐姆定律”的實驗，在這個實驗復習的過程中也不是一味的把新課所學的內容再搬到本節課堂上來，而是利用題目的形式，讓學生去做，在做題的過程中發現他們的存在問題。而在這個題目的設計過程中，設計了一些中考時，比較喜歡考察到的幾個典型題型，例如器材的選擇、電路故障等。另外我在設計教案的時候，特別是在寫題目的過程中還用到一些鼓勵性的語言，不僅僅激發學生積極去思考，還能創設一個輕松和諧的學習環境，讓學生放下包袱，放松學習。例如“很簡單的，你覺得呢？”“你有嗎？”“加油，這個電路圖，你以前見過嗎哦？”“如果是你在考場上，你能寫出來嗎？”等。在每個實驗的后面還設計了拓展訓練，讓學生在本實驗的基礎上，進一步開闊自己的視野。

教師在設計板書時候，嵌入了思維導圖的思想，以下就是教師設計的板書：

這個板書的操作過程中，各級主題的圖形及內容是學生自己設計出來的，教師只是把他們的圖片利用思維導圖的思想展示在黑板上，這樣的展示可以讓學生一目了然的知道所學的內容，以及各個實驗之間的內在聯系，還可以幫助學生構建自己的知識體系。

王夫之說：“會景而生心，體物而得神”，看到天下的美景要讓它由心而生，體察萬事萬物，要抓住其根本。由“景”及“心”，由“物”及“神”，王夫之的兩句話說出了繪制友善用腦思維導圖的根本原則。

（1）形象性原則。在畫友善用腦思維導圖時，應該注意把學習的內容或要求記憶的內容變為生動有趣的形象，通過調動各種關聯、形成記憶的意象，再用圖畫的方式把意象表達出來，使思維導圖成為記憶的參照物，而制作思維導圖的過程稱為打鬧思考記憶梳理的過程。

（2）個性化原則。友善用腦認為：所有的學生都是天生的學習者，但是每個學生具有不同的認知傾向、思維類型、學習風格和歷史文化積淀。大腦是獨一無二的，面對同一知識點，孩子們的思維導圖也是充滿個性的。教師只有努力體味和理解孩子的是違規及，贊嘆和鼓勵孩子的個性思維和創意，利用思維導圖創造的溝通渠道與孩子進行平等真誠的交流與對話。只有這樣才是以人為本的“友善用腦思維導圖”。

（3）簡潔性原則。制作友善用腦思維導圖的目的是幫助思考和記憶。因此畫思維導圖的時候，應該堅持間接、清晰、快速和高效的原則，把重點放在思維和記憶上，決不能買株還珠、舍本逐末。友善用腦思維導圖只需要把記憶的內容變得生動有趣形象就可以了，沒有必要畫的像美術展覽館的工筆畫一樣，慢慢騰騰，仔仔細細，只要能達到按鈕的作用，記憶的目的就可以了。

（4）創新性原則。友善用腦認為：“教學有兩大任務：叫什么和如何教。“這意味著學習不僅是學習者的任務也是教育者的任務。在這種自己教育自己的自主學習中，對任何事物的學習和思考都伴隨著自己的體驗和感悟，而以個體社會文化積淀為基礎的任何思索和心得，都是在已有基礎上的飛躍。制作思維導圖既是學習的過程，又是思索和進步的過程，也是新知識新經驗產生的過程。因此而創新性要求既是對同一知識點的重復復習，也應該在已有的基礎上有新的探究、理解和超越。這樣的學習才是全新的學習，這樣的思維才是創新的思維。

所謂科學的學習方法就是運用一切有效的方式，調動打鬧積極思維、快速記憶的方法。思維有各種類型，每個人都有自己習慣的思維方式，但是我們學習的知識是多種多樣的，有些知識與我們習慣的思維方式比較吻合，有些知識卻與我們習慣的思維方式相去甚遠，為了達到高效的目的，每個人都要了解自己的思維方式。在學習過程中適時調整思維方法，多角度、全方位地看待問題，這樣學習起來的效果才更好。

友善用腦思維導圖激發了學生的學習積極性，增強了學生學習的信心，也讓學生掌握了科學的學習方法。那么，提高學習效率、提升學習成績也是水到渠成的事情了。

參考文獻：

[1]時龍，李薦.《友善用腦思維導圖淺說》.北京出版社

[2]克里斯蒂·沃德.《友善用腦加速學習新方法》.天津社會科學院出版社