高中語(yǔ)文教材微寫作資源的挖掘與利用

侯校貞

微寫作是一種靈活多樣的寫作形式，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微寫作練筆，能夠幫助學(xué)生積累更多寫作素材，扎實(shí)掌握更多寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。傳統(tǒng)微寫作教學(xué)忽視對(duì)語(yǔ)文教材資源的挖掘，使得微寫作與教材相脫節(jié)。為解決這一問題，教師要結(jié)合教材內(nèi)容合理安排微寫作任務(wù)，將語(yǔ)文教材內(nèi)容作為微寫作的重要資源。

一、挖掘優(yōu)美詞句，豐富微寫作素材

高中語(yǔ)文課文中輯錄的詩(shī)歌詩(shī)詞包含著諸多名言警句和成語(yǔ)典故，這些都是學(xué)生寫作的文學(xué)素材，教師應(yīng)要求學(xué)生理解、記憶以及在寫作中靈活運(yùn)用這些素材。教師要重視詩(shī)歌詩(shī)詞中微寫作資源的挖掘，幫助學(xué)生儲(chǔ)備更多的寫作素材，確保學(xué)生在微寫作中能夠信手拈來(lái)多種素材，提高寫作水平。

在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀這首詩(shī)，感受詩(shī)歌中毛主席胸懷天下的雄偉氣概，體會(huì)革命的豪邁激情，使學(xué)生沉浸在革命精神的洗禮中，被作者營(yíng)造的詩(shī)歌情緒所感染。之后，教師布置微寫作任務(wù)，讓學(xué)生用200字寫出自己的感悟。在教學(xué)曹操《短歌行》時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)解讀古詩(shī)中的復(fù)雜情感、宏大抱負(fù)，感受作者對(duì)一統(tǒng)天下的迫切渴望。在教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)，作者描寫自然景物運(yùn)用了“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”等字詞，通過(guò)這些字詞奠定了全詩(shī)的情感基調(diào)。教師在教學(xué)上述優(yōu)美詩(shī)詞佳作時(shí)，要讓學(xué)生扎實(shí)背誦全文，自主賞析和記憶其中有價(jià)值的好詞佳句，將其運(yùn)用到自己的微寫作中，準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，提升微寫作的創(chuàng)作能力。

豐富的寫作素材是提高寫作能力的重要基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生解讀名言警句，要求學(xué)生理解和記憶這些寫作素材，提升學(xué)生文字語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和文學(xué)性。

二、借助文本內(nèi)容，指導(dǎo)微寫作技巧

與大作文相比，微寫作具有靈活性、實(shí)用性的特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生日常練筆的需要，幫助學(xué)生一步一步提升寫作能力。教師要挖掘高中語(yǔ)文教材中的微寫作資源，在不同文體的課文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生多種文體的寫作技巧，把握好教學(xué)細(xì)節(jié)，布置與學(xué)生生活相關(guān)的微寫作任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)到寫作技巧應(yīng)用到微寫作中來(lái)。

在《祝福》教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生從多角度出發(fā)觀察作者對(duì)祥林嫂形象的描寫，包括人物外貌、行為、性格、語(yǔ)言等方面的描寫，指導(dǎo)學(xué)生人物描寫技巧。教師可以利用多媒體設(shè)備播放電影《祝福》中祥林嫂的片段，讓學(xué)生對(duì)比分析視頻與文字詮釋祥林嫂的異同，幫助學(xué)生更加深入的掌握人物形象描寫技巧。之后，教師布置學(xué)生微寫作任務(wù)，讓學(xué)生用200 字描寫自己身邊印象最深刻的人，將所學(xué)習(xí)的人物形象描寫方法運(yùn)用到微寫作中去；在《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》教學(xué)時(shí)，這是一篇新聞評(píng)論，教師向?qū)W生介紹新聞評(píng)論的寫作方法、寫作特點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握新聞評(píng)論的寫作要點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)新聞時(shí)事的關(guān)注度。在課文講解后，教師選取近期發(fā)生的社會(huì)新聞事件，讓學(xué)生寫一篇新聞評(píng)論微寫作，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的新聞評(píng)論寫作方法運(yùn)用到微寫作中。

高中語(yǔ)文教師要將教材中的課文內(nèi)容作為向?qū)W生傳授寫作技巧的重要素材，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的體裁、寫作特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行深入剖析，促使教材內(nèi)容與微寫作有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)微寫作教學(xué)指導(dǎo)的有效性，使學(xué)生更加扎實(shí)的掌握微寫作技巧。

三、依托文本理解，開展微寫作練筆

高中語(yǔ)文微寫作練筆要結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程靈活開展，將微寫作穿插到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)短小篇幅的微寫作練筆，潛移默化提升學(xué)生的寫作能力。教師要在學(xué)生理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生多種形式的微寫作任務(wù)，如仿寫、補(bǔ)寫、批注等不同類型的寫作任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，提高學(xué)生微寫作的興趣。

在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，教師可以提煉出原文中的例句布置學(xué)生補(bǔ)寫任務(wù)，例句為：秋，在小院中低矮的破屋內(nèi)外，在______，在______，在______，在______。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力補(bǔ)充完整語(yǔ)句，將自己對(duì)秋的感官體驗(yàn)寫入到語(yǔ)句中。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師選出幾段優(yōu)秀的微寫作語(yǔ)句，在全班學(xué)生面前朗讀。在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師布置學(xué)生自主批準(zhǔn)詩(shī)歌中語(yǔ)句的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的語(yǔ)句寫出短小精悍的批注，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的閱讀理解能力，提升學(xué)生文字鑒賞水平。有的學(xué)生在“魚翔淺底”旁邊寫出這樣的批注：“翔”一般形容鳥在天空中的姿態(tài)，而形象魚在水里的姿態(tài)一般會(huì)用“游”，但是這一語(yǔ)句用“翔”形成魚的姿態(tài)，更加表現(xiàn)出魚在水底的自由自在，表達(dá)作者渴望自由的心情。通過(guò)讓學(xué)生自主寫出批注內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并將這種能力轉(zhuǎn)化為微寫作的內(nèi)驅(qū)力，活躍學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生寫出更加精準(zhǔn)、精妙的語(yǔ)句。

微寫作練筆要充分利用高中語(yǔ)文教材中的課文，以課文為依托找到微寫作的切入點(diǎn)，將課文內(nèi)容作為微寫作資源，使課文講解從原本的以閱讀教學(xué)為主，轉(zhuǎn)向讀寫結(jié)合教學(xué)模式，從而給予學(xué)生更多的寫作練筆機(jī)會(huì)，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

四、利用單元學(xué)習(xí)，整合微寫作類型

高中語(yǔ)文教材是微寫作教學(xué)的參照物，教師要發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，合理利用語(yǔ)文教材整合微寫作類型，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)安排微寫作任務(wù)，確保微寫作緊密結(jié)合語(yǔ)文教材的編排，充分發(fā)揮出語(yǔ)文教材在寫作能力培養(yǎng)中的價(jià)值。從語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)看，可以劃分為感悟評(píng)論類、表達(dá)技巧類和調(diào)查報(bào)告類微寫作。

在必修上冊(cè)第一單元教學(xué)后，教師可以布置感悟評(píng)論類微寫作任務(wù)，具體包括三個(gè)微寫作任務(wù)：微寫作一，以“青春的價(jià)值”為主題，讓學(xué)生寫作一篇字?jǐn)?shù)為200 字的微感悟。微寫作二，從《百合花》《哦，香雪》中任選一個(gè)對(duì)你感觸最深的片段，分析人物細(xì)節(jié)描寫，寫一篇微評(píng)論。微寫作三，圍繞“青春”這一主題，請(qǐng)寫作一篇微詩(shī)歌；在第三單元古詩(shī)詞教學(xué)后，教師布置微寫作任務(wù)，讓學(xué)生從多首詩(shī)詞中選處一首進(jìn)行研讀，從作品情感、主題意境、詩(shī)詞語(yǔ)言以及人物形象等多個(gè)方面入手寫一篇“文學(xué)短評(píng)”；在第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》學(xué)習(xí)中，教師安排調(diào)查報(bào)告類微寫作任務(wù)，讓學(xué)生采用調(diào)查訪談、實(shí)地考察等方法，了解家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀，寫一篇調(diào)查報(bào)告，并在調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上，撰寫一份300 字的建議書。在第六單元《反對(duì)黨八股》《拿來(lái)主義》教學(xué)中，這兩篇文章為駁論文，先批駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，再確立正確觀點(diǎn)。教師可以安排表達(dá)技巧類微寫作任務(wù)，讓學(xué)生以“不做出頭鳥”為主題，寫作一篇駁論性短文，字?jǐn)?shù)為200 字。

微寫作類型多樣，教師可以結(jié)合高中語(yǔ)文教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)多種類型的微寫作任務(wù)，提高對(duì)語(yǔ)文教材資源的利用率，讓學(xué)生能夠依據(jù)自己的興趣選擇微寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而幫助學(xué)生在多種類型的微寫作中不斷提高寫作能力，積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。