經濟新常態下高職創業型人才培養模式對策研究

孟英偉，于興艷

經濟新常態下高職創業型人才培養模式對策研究

孟英偉，于興艷

經濟新常態下，創業型人才成為了人才發展的趨勢。高職院校在培養創業型學生時還存在著課程、實訓基地、教師、學生、教材和政策等方面的不足，為此學校可以通過開設多維立體的創業課程，完善考核方式、完善實踐環節、建設多元的創業教師隊伍、提高學生興趣、加強教材建設、出臺相關政策，促進創業型高職學生的培養。

經濟新常態；高職；創業

隨著國內外政治經濟環境的變化，我國經濟經過了30多年的10%左右的高速發展后，正在經歷著經濟增長速度放緩，產業結構調整的經濟新常態。為了能夠適應經濟新常態，我國提出了“雙創”的應對策略，鼓勵人們創新創業。推進大眾創業、萬眾創新，是經濟發展新常態下黨中央作出的重要戰略部署，是落實五大發展理念特別是創新發展理念的具體行動。

近些年我國高職教育快速發展，已經占據了高等教育的半壁江山。高職教育的蓬勃發展，也給學生就業帶來了一定的壓力。為了解決就業問題，也為了響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，高職學生也應該加強創業教育，培養創業型人才。

一、相關概念界定

（一）經濟新常態

中國經濟新常態就是經濟結構的對稱態，在經濟結構對稱態基礎上的經濟可持續發展，包括經濟可持續穩增長。經濟新常態是強調結構穩增長的經濟，而不是總量經濟；著眼于經濟結構的對稱態及在對稱態基礎上的可持續發展，而不僅僅是GDP、人均GDP增長與經濟規模最大化。經濟新常態就是用增長促發展，用發展促增長。經濟新常態不是不需要GDP，而是不需要GDP增長方式；不是不需要增長，而是把GDP增長放在發展模式中定位，使GDP增長成為再生型增長方式、生產力發展模式的組成部分。經濟新常態就是在找準經濟增長點、實現經濟結構對稱態的基礎上實現經濟高速可持續發展，其中包括高質量無水分的GDP高速可持續增長，即“調結構穩增長”。經濟新常態下，經濟增速放緩，對工人的需求量減少。

（二）創業

創業是創業者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。創業是一種勞動方式，是一種需要創業者運營、組織、運用服務、技術、器物作業的思考、推理和判斷的行為。根據杰夫里？提蒙斯（JeffryA.Timmons）所著的創業教育領域的經典教科書《創業創造》（NewVenture Creation）的定義：創業是一種思考、推理結合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。

二、培養創業型高職學生是經濟新常態發展的需要

（一）經濟轉型、產業結構調整需要大眾創業

經濟新常態下，我國正經歷著經濟增長高速到降速，淘汰低產能、高污染、重復建設項目，調整產業結構的過程。經濟的放緩、產業結構的調整，使得企業對工人的數量會相對減少，比如富士康引進了大量工業機器人代替工人，使得人力成本下降，勞動效率提高。所以，創業成為了提高就業，促進經濟增長的一個有效途徑。

（二）大眾創業需要培養高職學生的創業素質

現在是一個創業的時代，國家為了鼓勵人們創業，制定了很多優惠政策，減免了相關手續，對于大學生創業更是優先支持，比如在稅收、貸款等方面。高職學生的人數在逐年增加，已經占大學生總數近一半，所以為了適應大眾創業的需要以及提高高職學生的就業能力，高職院校需要培養學生的創業素質，為他們的創業和就業打下良好基礎。

（三）創業素質的培養需要高職院校制定合適的人才培養機制

培養學生創業素質，不但可以讓學生有自主創業的基本能力，還可以培養學生吃苦耐勞的精神、良好的創新意識、合作與交流的能力以及注重細節的習慣，為他們以后的工作打下良好的基礎。所以高職院校在人才培養機制中要為培養學生的創業素質提供條件。

（四）創業素養有助于學生養成良好的工作習慣

培養創業型學生并不代表要求每個學生在畢業后都進行創業，而是通過該模式，培養學生具備各種創業所需的素質，比如持之以恒的精神品質，誠信的品質等等。這些對于學生走上工作崗位也有著重要的作用。所以創業素養的培養有助于學生養成良好的工作習慣。

三、高職創業型人才培養存在的問題

（一）課程方面

創業課程是創業教育的重要載體，只有創業課程開辦的好，才有利于學生創業素養的提高。但是現在高職院校的創業課程存在著以下幾個問題：一是重理論教學，輕實踐。創業的實踐性非常強，雖然理論對創業有一定的指導，但是作用是有限的；二是評價體系不科學。現階段創業課程在高職院校屬于考查課程，不需要考試，教師的考核方式是平時成績+作業成績（或論文成績），這樣的考核方式不能真正考察學生的創業能力。三是課程體系不健全。創業過程涉及到很多方面，比如法律、市場營銷等，但是各專業的課程專業課多，涉及創業的課程少。

（二）實訓場所方面

創業是實踐性非常強的過程，并不是聽幾次課就能掌握和領悟的，它需要學生能夠模擬參與或者真實的經歷，這就需要學校能夠提供相應的實訓場所，但是學校的實訓室或實訓項目是分專業建設的，比如工科的實訓室，只是針對某一個生產過程，不涉及創業的其他方面。所以學校缺少創業課程的實訓場所。

（三）教師方面

創業并不是簡單地事情，創業過程比較復雜。創業還需要創業者有堅強的意志、吃苦耐勞的精神、戰略意識等。沒有親身經歷過，沒有見證過創業的過程，是很難想象其中的艱辛，就像我們都很羨慕馬云，但是又有誰知道他創業的痛苦呢。首先，缺少專業教師。現在大部分高職教師都是從校門到校門，沒有創業經歷，還有很多教師在上學期間就沒有學過創業課程，造成教師只能照本宣科，不能很深入地講解創業過程，對學生也沒有很大的說服力。其次，其他專業課教師沒有認清自己在培養創業型學生中的作用。認為創業是創業課教師的事情，和自己無關。

（四）學生方面

學生們簡單地認為創業課程就是教他們如何創業，在畢業后要進行創業。大部分學生認為自己畢業后并不進行創業，所以認為該課程對他們沒有意義，也沒有認識到該課程的重要性，而且該課程是考查課，致使他們上課不認真聽講，不參與教師的課堂教學。

（五）教材方面

隨著國家對就業創業的重視，就業創業的教材如雨后春筍一般。雖然教材眾多，但是權威教材較少；教材種類少，沒有配套的教材；對學生的感染力不高，不能喚起學生的創業興趣；教材的作者大部分是高校教師，理論強，實踐差。教材針對性差，現在的教材是通用教材，沒有針對不同專業的教材。

（六）學校政策方面

國家非常重視創業和創業教育，為學校培養創業教師，學校也很重視創業教育，專門開設了創業課程，有些學校甚至成立了創業學院。但是政策上又顯得不夠重視，在課程上只涉及一門課程，實訓室建設不完善，缺少鼓勵措施。

四、高職創業型人才培養的對策

（一）開設多維立體的創業課程，完善考核方式

首先，開設創業基礎課程，創業技能課程和方法課程。這些課程有助于學生掌握創業的基本知識和技能；其次開設創業思維和創新思維課程，有助于學生形成創業意識和思維。第三，開設與創業密切相關的課程，比如企業法，市場營銷等課程。第四，增加實踐環節。形式可以是創業比賽，企業參觀，爭做小老板。最后是完善創業評價體系。主要考查學生的學習效果。

（二）完善實踐環節

首先，建設創業實訓場所。可以建設模擬企業經營的實訓室，比如VBSE實訓室，也可以建設創業園，滿足部分學生的創業需要；其次，利用學校創業孵化器。包括實體模式、虛擬模式和校企合作模式，讓學生了解創業的過程、企業的經營情況，到企業參觀或聘請企業人員為學生進行創業培訓。

（三）建設多元的創業教師隊伍

首先，培養學校內部教師。為提高教師的創業理論水平，讓老師“走出去”參加高水平的創業教育培訓，為了提高教師的實踐能力，要求創業課教師必須到企業實習半年到一年的時間。其次是聘請校外兼職教師。聘請成功的創業者，特別是本校成功創業的學生，到校開展創業講座或者擔任課程教師，分享他們成功的經驗。最后，培訓專業課教師的創業理論知識。作為創業課教師的補充，應加強對專業課教師的培訓，培養他們的創業意識，將專業知識與創業結合，在專業課的授課過程中穿插創業知識。

（四）提高學生興趣

首先要讓學生認清經濟新常態下創業的重要性。了解經濟新常態下就業的壓力，就業所需要的能力，以及創業能夠帶來的機遇。其次是讓學生知道創業課不等于讓學生畢業后創業，而是培養學生的創業創新精神。讓學生了解這種精神對工作的重要性。第三是多樣化的教學方法，比如案例教學、實踐教學、以身說法等。

（五）加強教材建設

一是結合學校特色和高職學生特點編寫適用于本校的創業教材。讓全體學生了解當地的商業文化，熟悉和掌握企業經營管理運作流程，達到激發創業熱情，熟悉創業流程和基本知識的要求。二是創業技能教材可以與具體學科結合，讓學生掌握本專業具體的創業技能。

（六）出臺相關政策，促進創業型高職學生的培養

為了改變只重視不落實的局面，學校應該出臺具體的政策，促進創業教育的實施。在教師培養培訓、外聘教師聘用、實訓室建設、學生在校創業等方面給出相應的政策。

總之，在經濟新常態下，創業型高職學生的培養是一種趨勢，對學生的就業有著重要的作用，為此需要國家、學校、企業、教師、學生等各個方面的協調配合。

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［4］倪鋒，晏磊.基于素質和能力導向的高校創業教育立體化教材建設策略探析［J］.老區建設，2015，（02）.

［5］莊小將，笪建軍.創業孵化器模式下高職學生創業能力培養路徑研究［J］.職業技術教育，2014，（11）.

孟英偉，男，河北保定人，碩士研究生，江蘇財經職業技術學院講師，研究方向：旅游文化；

于興艷，女，黑龍江綏化人，碩士研究生，江蘇財經職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育。

G718.5

A

1008-4428（2016）10-125-02

江蘇省高等教育教改研究課題，項目名稱“經濟新常態下高職學生創業型人才培養機制研究與實踐”階段性研究成果，項目編號: 2015JSJG533，項目主持人：莊小將；江蘇省教育廳2015高校哲學社會科學基金資助項目，項目名稱“云計算環境下中高職課程銜接的有效課堂教學研究”（2015SJD717），項目主持人：莊小將；江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“高等教育供應鏈視角下的高職課程結構優化研究”（編號: B-b/2015/03/079），主持人：吳波虹。