應(yīng)用型本科院校國(guó)際金融課程教學(xué)創(chuàng)新研究

盧 敏，李建潯

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 華商學(xué)院，廣東 廣州 511300）

應(yīng)用型本科院校國(guó)際金融課程教學(xué)創(chuàng)新研究

盧 敏，李建潯

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 華商學(xué)院，廣東 廣州 511300）

以應(yīng)用型本科院校國(guó)際金融課程教學(xué)創(chuàng)新為研究對(duì)象，分析了應(yīng)用型本科院校國(guó)際金融課程教學(xué)的特點(diǎn)及存在的困難，提出了通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)、增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力等方式進(jìn)行國(guó)際金融課程的應(yīng)用型教學(xué)創(chuàng)新的建議。

國(guó)際金融；教學(xué)創(chuàng)新；應(yīng)用型本科院校；實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型本科院校主要是培養(yǎng)具有一定社會(huì)適應(yīng)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。這一教育目標(biāo)體現(xiàn)了時(shí)代精神并滿足日益發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。國(guó)際金融這一課程是國(guó)家教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程。根據(jù)應(yīng)用型本科院校的總體培養(yǎng)目標(biāo)，在國(guó)際金融人才培養(yǎng)方案中就是要以“應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際性”作為人才培養(yǎng)的總方針，以培養(yǎng)人才應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力為實(shí)踐教學(xué)目的，以素質(zhì)教育保障人才將來(lái)職業(yè)發(fā)展的可延展性。在多年的國(guó)際金融教學(xué)中，筆者一直以國(guó)際金融課程的應(yīng)用型教學(xué)為教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試去解決如何創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

高等教育界有很多研究學(xué)者對(duì)如何改進(jìn)金融學(xué)教學(xué)方法提出了建設(shè)性意見(jiàn)。孫方嬌將實(shí)驗(yàn)方法引入金融學(xué)教學(xué)方法中，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)方法對(duì)改進(jìn)金融學(xué)教學(xué)方式的重要意義。張慶君分析了大案例教學(xué)法在國(guó)際金融學(xué)課程教學(xué)中的意義，并詳細(xì)闡述了大案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。本文擬通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科院校國(guó)際金融學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)國(guó)際金融課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出應(yīng)用型本科院校國(guó)際金融課程教學(xué)創(chuàng)新的建議，以期提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用型本科院校國(guó)際金融學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)

1、學(xué)生所具有的特點(diǎn)

應(yīng)用型本科院校需培養(yǎng)學(xué)生具有“應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際性”的特點(diǎn)，正是這一特點(diǎn)，才使國(guó)際金融課程的教學(xué)方法與其他學(xué)科的教學(xué)方法有顯著不同之處，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)普通應(yīng)用型人才，即能夠滿足我國(guó)工商企業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理部門需要的務(wù)實(shí)性人才，達(dá)到學(xué)以致用。對(duì)這類學(xué)生的教學(xué)，除了要重視國(guó)際金融課程中的基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程之外，還應(yīng)輔之以實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的如市場(chǎng)營(yíng)銷，財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、管理等選修課程，使他們能夠適應(yīng)市場(chǎng)多樣化的需求。二是培養(yǎng)國(guó)際金融行業(yè)的技術(shù)精英型人才，即既要讓學(xué)生理解其研究生層次所需掌握的現(xiàn)代國(guó)際金融理論前沿，又要讓學(xué)生具備較高的數(shù)據(jù)處理和問(wèn)題分析能力，特別是熟知行業(yè)基本流程，鍛煉和培養(yǎng)其解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。這就需要采用多門實(shí)驗(yàn)性課程來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性。毫無(wú)疑問(wèn)，這就使國(guó)際金融課程教學(xué)難上加難。

2、國(guó)際金融課程本身具有的特點(diǎn)

國(guó)際金融課程內(nèi)容廣泛，是從貨幣金融的角度研究開放經(jīng)濟(jì)條件下內(nèi)外均衡同時(shí)實(shí)現(xiàn)的一門學(xué)科。該學(xué)科具有很強(qiáng)的理論性、應(yīng)用型和實(shí)踐性，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解國(guó)際金融課程的基本概念、國(guó)際經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行模式、國(guó)際貨幣政策、國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)之后，能夠掌握分析國(guó)際金融問(wèn)題的正確思維和方法；將所學(xué)的基礎(chǔ)理論應(yīng)用到實(shí)際的國(guó)際金融問(wèn)題上，能做到理論聯(lián)系實(shí)踐，熟練操作國(guó)際金融相關(guān)業(yè)務(wù)。

二、應(yīng)用型本科院校國(guó)際金融教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題

1、課程定位與學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力難協(xié)調(diào)

長(zhǎng)期以來(lái)由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)高等院校在培養(yǎng)國(guó)際金融人才方面主要偏重于宏觀金融的講解和傳授。這類宏觀金融方面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)起來(lái)感覺(jué)就是大、空、虛，理論性非常強(qiáng)，與實(shí)際生產(chǎn)和生活偏離較遠(yuǎn)，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這些宏觀金融知識(shí)點(diǎn)時(shí)缺乏興趣，時(shí)間久了，會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展和完善，國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)行為越來(lái)越少，宏觀金融人才不再缺乏。所以應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)向側(cè)重于微觀層面上的國(guó)際金融技術(shù)管理人才的培養(yǎng)，著重于人才的適用性和實(shí)踐性。比如國(guó)際金融教學(xué)模塊中匯率的種類、匯率的套算、匯率決定理論等都是基礎(chǔ)性理論內(nèi)容，現(xiàn)在要求學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用于實(shí)踐，并以此在工作崗位為社會(huì)謀取利益。因此應(yīng)用型本科人才對(duì)課程知識(shí)體系的要求更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。所以在國(guó)際金融教學(xué)過(guò)程中，要將理論模塊和實(shí)踐模塊結(jié)合起來(lái)。比如講授匯率決定理論這一知識(shí)點(diǎn)是為了幫助學(xué)生理解匯率的長(zhǎng)期發(fā)展趨勢(shì)，但是同學(xué)們往往僅對(duì)利用匯率的變化如何進(jìn)行外匯交易獲利比較感興趣，而對(duì)如何去理解各種匯率決定理論學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)積極性不高，求知欲不強(qiáng)。因此如何將抽象的、枯燥的理論知識(shí)變成學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就成為國(guó)際金融教學(xué)中的一大難題。

2、應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)難以一一匹配

應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)踐型人才為教育目的的大學(xué)。因此，在課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)型地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)際金融基本理論、基本原理的理解和掌握；同時(shí)也要以應(yīng)用型、實(shí)踐型教學(xué)為渠道，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用能力。比如我們?yōu)閲?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生講解利用外匯期貨交易進(jìn)行套期保值時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外匯期貨套期保值的基本原理，其次通過(guò)典型例題的分析讓學(xué)生理解，對(duì)國(guó)際貿(mào)易的進(jìn)出口商來(lái)說(shuō)在結(jié)匯過(guò)程中利用外匯期貨交易這種金融衍生工具是降低成本、減少損失從而規(guī)避匯率風(fēng)險(xiǎn)的有效途徑。在講授完這些內(nèi)容后，需要學(xué)生根據(jù)對(duì)匯率走勢(shì)的預(yù)期設(shè)計(jì)一份自己作為出口商（或進(jìn)口商）如何規(guī)避匯率風(fēng)險(xiǎn)的方案。為鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，教師對(duì)學(xué)生采取分小組討論并要求提交課程報(bào)告或?qū)嵺`方案的形式完成。但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很難讓每個(gè)同學(xué)的實(shí)踐能力真正得到鍛煉。

國(guó)際金融課程教學(xué)實(shí)行小班授課仍然要面對(duì)50—60人的教學(xué)規(guī)模，分小組鍛煉總共5—6組，每組也是10人的小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)套期保值方案。可想而知，真正能夠進(jìn)入角色設(shè)計(jì)方案的估計(jì)每組也就2—3個(gè)學(xué)生，其余的學(xué)生要么就是“搭便車”，要么就是不主動(dòng)、不積極，等著其他同學(xué)去完成。所以粗略估計(jì)真正能夠?qū)⒗碚撝R(shí)學(xué)以致用、掌握實(shí)踐技能的學(xué)生只能占到班級(jí)總?cè)藬?shù)的30%—40%。顯然這與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中所要達(dá)到的“應(yīng)用能力大面積提高、實(shí)踐能力高比例增強(qiáng)”的要求是不符的。而如果是將類似的應(yīng)用型課程的實(shí)施細(xì)分到每2人一組，則需要花費(fèi)大量的課堂時(shí)間和授課精力，顯然這不切實(shí)際。所以如何采取有效的方式使應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐能力得以普遍提高，也是應(yīng)用型本科院校國(guó)際金融教學(xué)中的另一大難題。

3、授課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與實(shí)踐性教學(xué)難以融合

應(yīng)用型本科院校的教師大多數(shù)是碩士或博士畢業(yè)后直接從事高校教學(xué)工作，從各金融學(xué)科教學(xué)單位的現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在以下問(wèn)題：

第一，專業(yè)性不強(qiáng)，教師理論水平總體不高。大多數(shù)國(guó)際金融教師是從學(xué)習(xí)院校到工作院校，從理論學(xué)習(xí)到理論教學(xué)，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此導(dǎo)致高校實(shí)踐教師資源匱乏，部分理論教師還要兼任實(shí)踐教學(xué)課程。甚至近親繁殖嚴(yán)重，不少教國(guó)際金融學(xué)的教師本身都不是金融學(xué)專業(yè)出身，金融專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，實(shí)踐性教學(xué)業(yè)務(wù)能力有所欠缺。

第二，應(yīng)用型本科院校的教師教學(xué)任務(wù)繁重、科研工作量大，加上職稱評(píng)聘的壓力及家庭事務(wù)的繁雜，教師們沒(méi)有時(shí)間和精力經(jīng)常去參加社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行知識(shí)的更新和替換，從而導(dǎo)致教師缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究的積極性和能動(dòng)性。

以上因素造成了國(guó)際金融教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，這也是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作性學(xué)習(xí)和實(shí)際工作崗位能力不匹配的重要原因。

三、應(yīng)用型本科院校國(guó)際金融教學(xué)創(chuàng)新建議

1、激發(fā)學(xué)生的求知欲以提高國(guó)際金融課程理論知識(shí)的掌握程度

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為教學(xué)目的的高等院校一般是二類本科院校，這類學(xué)校的學(xué)生和一類本科院校的學(xué)生相較，他們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)比較差，因此教師們應(yīng)該首先從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核形式上進(jìn)行創(chuàng)新，以提高其學(xué)習(xí)興趣和求知欲、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

首先要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。要把理論性教材變成符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型教材，這類教材在知識(shí)點(diǎn)的確定上要求求精求實(shí)，既注重基本理論、基本分析方法的詳細(xì)闡述，又注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，特別是能指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。當(dāng)然這類教材還必須是與時(shí)俱進(jìn)，不斷“換血”，及時(shí)吸納新的理論成果和新的實(shí)踐操作方式。因?yàn)閲?guó)際金融領(lǐng)域的理論和相關(guān)業(yè)務(wù)日新月異、層出不窮，如果我們一直用陳舊的、過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生討論每天都在不斷變化和發(fā)展的新金融、新常態(tài)，很顯然是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于那些教材上來(lái)不及更新的金融信息和資源，我們教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該適時(shí)更新補(bǔ)充和整合與深化。除此之外，各金融學(xué)科教學(xué)單位可規(guī)定每個(gè)學(xué)生在校期間每月必須閱讀金融專業(yè)相關(guān)期刊10本左右，如國(guó)際金融研究、金融論壇、金融與經(jīng)濟(jì)等等。在筆者主編的國(guó)際金融教材中，每章以案例導(dǎo)讀為主線，引出本章要講解的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)尾部分的拓展閱讀和應(yīng)用練習(xí)既開拓讀者的視野又鍛煉其知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，貫穿了應(yīng)用型的教學(xué)理念。

其次要進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新。主要是利用生活中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為學(xué)生講解基本的理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣往往可以起到事半功倍的效果。例如筆者在講解“互換交易”的時(shí)候，首先跟大家講解了生活中比較簡(jiǎn)單的一個(gè)例子讓大家明白為什么會(huì)存在互換交易，互換交易之后會(huì)有什么效果。現(xiàn)在假設(shè)大家熟悉的籃球運(yùn)動(dòng)員姚明和做家政服務(wù)的保姆，他們每人每個(gè)工作日工作10小時(shí)，互換前每個(gè)工作日中5個(gè)小時(shí)都是打球，另外5個(gè)小時(shí)要回家做家務(wù)，根據(jù)比較優(yōu)勢(shì)原理，比較兩人在互換前后各自所創(chuàng)造的社會(huì)總價(jià)值，具體比較方式如表1。

從表1數(shù)據(jù)分析可得T2＞T1，即兩人互換之后創(chuàng)造的社會(huì)總價(jià)值很明顯大于互換之前創(chuàng)造的社會(huì)總價(jià)值，說(shuō)明存在互換的可能性。但是必須找到更合理的互換方式讓雙方都達(dá)到一種共贏狀態(tài)，比如姚明提高保姆的工資待遇（至少和互換前的收入一樣），則互換交易可達(dá)成。我們可以通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的例子首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“互換交易”的積極性，然后再引入具體的貨幣互換交易進(jìn)行講解。

再比如，有A、B兩個(gè)公司，A想借入5年期1000萬(wàn)英鎊，B想借入5年期1500萬(wàn)美元，市場(chǎng)向他們提供的固定利率如見(jiàn)表2，試比較互換前和互換后的借款總成本，并設(shè)計(jì)具體的互換操作方式（假設(shè)英鎊兌美元的匯率GBP1=USD1.5000）。

從表2數(shù)據(jù)分析可得C2＜C1，即兩人進(jìn)行互換交易之后借入資金的總成本很明顯小于互換前借入的總成本，說(shuō)明存在互換的可能性。但是同樣必須找到更合理的互換方式讓雙方都能夠得到節(jié)省利息成本的好處，比如A公司可從節(jié)省的3.6%的利息成本中補(bǔ)償給B公司因互換而損失的2%的利息支出，甚至可多補(bǔ)償給B公司一些利息支出，比如2.1%、2.2%...那么B公司將愿意和A公司做這樣的互換交易，這樣雙方籌集自己所需資金的利息成本都降低了。通過(guò)這個(gè)基本的互換交易例子幫助學(xué)生理解了互換交易怎樣進(jìn)行操作，互換交易后會(huì)達(dá)到什么效果，然后我們?cè)龠M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜（比如有銀行參與）的互換交易，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)我們講到國(guó)際收支概論時(shí)，讓學(xué)生理解為什么當(dāng)一個(gè)國(guó)家的國(guó)際收支出現(xiàn)逆差時(shí)可以通過(guò)動(dòng)用本國(guó)儲(chǔ)備資產(chǎn)或是向別的國(guó)家（或國(guó)際性金融機(jī)構(gòu)）借款來(lái)平衡逆差這個(gè)問(wèn)題，一般基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能明白為什么可以這樣來(lái)操作。那為了引導(dǎo)學(xué)生理解這類問(wèn)題，我們可以列舉我們生活中常見(jiàn)的例子：某人的支出大于收入，那怎樣來(lái)解決這種入不敷出的狀況呢，可以通過(guò)出賣資產(chǎn)（比如房子、車輛、證券等）或借錢來(lái)填補(bǔ)空缺…那一個(gè)國(guó)家也是如此。這樣學(xué)生一般就會(huì)容易理解這樣的問(wèn)題了。總之國(guó)際金融教學(xué)中一些比較抽象的、理論性的知識(shí)點(diǎn)我們不妨通過(guò)引入生活中常見(jiàn)的類似問(wèn)題進(jìn)行討論，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且將話題自然地引入到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，取得較好的課堂教學(xué)效果。

最后，考核方式創(chuàng)新。變革傳統(tǒng)的以期末統(tǒng)一閉卷考試為單一形式的考核方式，強(qiáng)調(diào)平時(shí)全程考核的成績(jī)認(rèn)定及注重學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)定，具體可參考類似的創(chuàng)新方案：（1）課堂紀(jì)律考勤（10%）。（2）平時(shí)課程參與度（30%）。這部分主要根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂討論的表現(xiàn)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)考核來(lái)評(píng)定。比如平時(shí)的階段性測(cè)驗(yàn)總共有4次，取其中較高的三次分?jǐn)?shù)加總再算出平均分?jǐn)?shù)，然后結(jié)合平時(shí)課堂表現(xiàn)給出最后的總分?jǐn)?shù)。（3）期末考試與實(shí)訓(xùn)成績(jī)（60%）。期末總成績(jī)的評(píng)定主要分兩個(gè)層次，一是課程知識(shí)水平考試，此分?jǐn)?shù)占25%。目的是考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，如匯率變動(dòng)的影響因素和國(guó)際收支平衡表的設(shè)定，這部分主要通過(guò)簡(jiǎn)單的期末考試試題來(lái)完成，通過(guò)這種方式能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定，占35%。即對(duì)本學(xué)期課程整體運(yùn)用能力水平的評(píng)定，如利用外匯遠(yuǎn)期、期貨交易進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避，通過(guò)實(shí)訓(xùn)能力的考核可鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，主動(dòng)實(shí)踐提高自己的動(dòng)手操作能力。這種考核方式符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了因材施教的教育思想。

2、提高實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵱?xùn)課學(xué)時(shí)以提高學(xué)生對(duì)國(guó)際金融知識(shí)的實(shí)操能力

應(yīng)用型本科院校的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此提高國(guó)際金融教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵱?xùn)課學(xué)時(shí)是必不可少的環(huán)節(jié)。例如在講解外匯期貨交易時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻了解這種外匯衍生金融工具的保證金制度、盯市制度、逐日結(jié)算制度。我們可要求學(xué)生6—7人一組，男女搭配，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分別到各期貨公司去了解其主要經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，經(jīng)營(yíng)方式，回到課堂后制作成課件向同學(xué)們解說(shuō)期貨合約的買賣雙方及清算所如何完成一筆或兩筆期貨業(yè)務(wù)。期間老師可以補(bǔ)充不完善的地方、或者糾正錯(cuò)誤的理解方式。再繼續(xù)讓各組同學(xué)分成3小組，在實(shí)驗(yàn)室或是實(shí)訓(xùn)室分別擔(dān)任期貨合約的買方、賣方以及清算所，開展為期1個(gè)星期的交易活動(dòng)。讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中真實(shí)體會(huì)到匯率的隨時(shí)波動(dòng)對(duì)合約價(jià)值的巨大影響。類似的模擬實(shí)訓(xùn)既可將理論知識(shí)進(jìn)行專門訓(xùn)練，又可通過(guò)模擬實(shí)際業(yè)務(wù)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，這樣的教學(xué)方式能有效提高學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)知識(shí)的掌握程度。

除此之外，教師們還可引入企業(yè)ERP沙盤、模擬銀行軟件等教學(xué)資源，舉辦各種實(shí)踐交易的模擬操作大賽，如模擬炒股比賽，股指期貨模擬操作等技能大賽。經(jīng)過(guò)在校期間模擬實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生的動(dòng)手操作能力和處理問(wèn)題的能力會(huì)明顯增強(qiáng)。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為學(xué)生走上工作崗位后能迅速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的最佳方式，從該課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，金融實(shí)驗(yàn)課引入到我們的教學(xué)中既優(yōu)化了課程體系，又體現(xiàn)了應(yīng)用型本科院校的教學(xué)特點(diǎn)。

3、政府、企業(yè)、高校三方合作為國(guó)際金融教師實(shí)踐能力的提高獻(xiàn)策獻(xiàn)力

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，具有一定社會(huì)適應(yīng)能力，能創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的具有實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師需要發(fā)揮主要的引導(dǎo)作用，要從教材到實(shí)踐，從課堂到課外深入淺出地指導(dǎo)學(xué)生。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于種種原因，國(guó)際金融教師的指導(dǎo)性作用并沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，很多實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)的講授終究還是以紙上談兵的形式結(jié)束。為提高教師本身的實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)水平，應(yīng)該首先專注于教師自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

首先，發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用。比如筆者所在的城市廣州，未來(lái)幾年內(nèi)要將珠江新城--員村金融商務(wù)區(qū)和廣州金融創(chuàng)新服務(wù)區(qū)打造成為全國(guó)一流水平的金融總部基地和產(chǎn)業(yè)金融創(chuàng)新基地。這一規(guī)劃的實(shí)施將會(huì)有大量金融企業(yè)進(jìn)駐廣州市區(qū)，因此不可避免地要對(duì)新進(jìn)員工進(jìn)行培訓(xùn)。借此機(jī)會(huì)，政府及金融行業(yè)協(xié)會(huì)可幫助各大院校與金融企業(yè)進(jìn)行合作對(duì)接，請(qǐng)?jiān)盒５膰?guó)際金融課程教師與有金融行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的工作人員合作，為企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，避免了有工作經(jīng)驗(yàn)員工無(wú)教學(xué)能力的尷尬，利用課程教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)員工的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使新進(jìn)員工既學(xué)到工作知識(shí)又快速增長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，國(guó)際金融教師也能從經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工作人員那里了解到實(shí)際操作技能并收集到各種工作實(shí)戰(zhàn)案例，這些都有利于教師回到課堂進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)。

其次，借助企業(yè)的力量。應(yīng)用型本科院校一般都設(shè)有“校企合作辦公室”這樣的行政職能部門，應(yīng)該充分利用這個(gè)職能部門的寶貴資源和合作平臺(tái)，為教師尋求提升實(shí)踐教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。一方面爭(zhēng)取得到企業(yè)的支持和參與，允許學(xué)校的相關(guān)教師到企業(yè)去掛職鍛煉。比如筆者所在的院校每個(gè)學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期都是4個(gè)月的仿真實(shí)習(xí)課程，此時(shí)可考慮在本學(xué)期內(nèi)沒(méi)有教學(xué)任務(wù)的教師到相關(guān)的金融投資企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉；同時(shí)可安排在金融領(lǐng)域內(nèi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管或高工到學(xué)校做兼職教授進(jìn)入仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)協(xié)助教師們的實(shí)踐教學(xué)工作。通過(guò)校外的掛職鍛煉，國(guó)際金融課程教師可熟悉金融領(lǐng)域內(nèi)常用的外匯避險(xiǎn)工具、高效的投融資方式，還能夠了解到最新的金融動(dòng)態(tài)，收集到一手教學(xué)案例，返回校園后將具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。通過(guò)企業(yè)兼職教授的協(xié)助性實(shí)踐教學(xué)，讓仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)生接觸到第一手實(shí)踐性操作方式，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)積極性，提高其實(shí)踐操作能力。另一方面，可邀請(qǐng)金融投資企業(yè)如證券公司、融資公司、投資銀行的金融專業(yè)人士定期到學(xué)校開展講座，聘請(qǐng)客座教授，將他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)上所需金融人才的要求傳達(dá)給教師和學(xué)生們，為隨后教學(xué)工作的開展指明參考方向。

國(guó)際金融是一門理論性和實(shí)務(wù)性知識(shí)兼?zhèn)涞恼n程，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，市場(chǎng)上更需要應(yīng)用實(shí)踐性的國(guó)際金融人才，因此應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著我國(guó)輸送應(yīng)用型和實(shí)踐性人才的重任。作為國(guó)際金融教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型本科院校國(guó)際金融課程教學(xué)創(chuàng)新的必要性。針對(duì)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，開拓應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用實(shí)踐型教師資源的完善，推進(jìn)應(yīng)用型本科院校國(guó)際金融課程教學(xué)創(chuàng)新，為日益發(fā)展的金融市場(chǎng)培養(yǎng)更優(yōu)秀的應(yīng)用實(shí)踐型國(guó)際金融人才。

［1］孫方嬌.在金融教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法的意義和做法［J］.上海金融，2014（5）.

［2］張慶君.大案例教學(xué)法在國(guó)%-40%，際金融學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用的思考［J］.金融教育研究，2012（2）.

［3］馬陸亭：如何實(shí)現(xiàn)高等教育資源的優(yōu)化配置——對(duì)我國(guó)高等學(xué)校層次類別的一項(xiàng)剖析［J］.高等教育研究，1997（2）.

［4］李佳珂.地方性本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新研究［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）.

［5］林艷輝，常春水.應(yīng)用性本科院校國(guó)際金融課程教學(xué)方法改革研究［J］.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，2011（12）.

（責(zé)任編輯：高 博）

廣東省教育廳2015年度教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院2014年“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”項(xiàng)目《國(guó)際金融》精品課程建設(shè)，項(xiàng)目編號(hào)：HS2014CXQX28。