任務驅動教學法指導下的商務英語體驗式教學模式

尤玉秀

(遼寧公安司法管理干部學院，遼寧 沈陽 110161)

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任務驅動教學法指導下的商務英語體驗式教學模式

尤玉秀

(遼寧公安司法管理干部學院，遼寧 沈陽 110161)

摘要：商務英語課程屬于技能培訓課程，教學目標是使學生在商務環境中流利地進行英語口語或書面交流，切實提高學生的商務英語實踐能力。通過分析任務驅動教學的特點、優勢和缺陷，將任務驅動教學法引入到商務英語教學中，包括教材選擇、教學活動設置、成績檢驗和就業檢驗等方面打造體驗式教學模式，發揮學生主體地位，培養學生的學習興趣，增加師生交流和互動，使學生的語言運用能力及專業技能得到鍛煉和強化。

關鍵詞：任務驅動教學法；商務英語；教學模式

商務英語專業課程屬于技能培訓課程，培養目標是通過設置實踐教學環節或通過實際操作，培養學生綜合運用所學理論知識和專業技能，使學生在商務環境中流利地進行英語口語或書面交流，既包括語言知識教學，又包括商務知識教學，要求學生掌握大量的商務英語詞匯，了解與商務談判等有關的背景知識和基本工作內容，包括商務交際、商務談判、商務合同、外貿單證、報關實務、電子商務和經濟貿易等內容。商務英語教學應注重理論聯系實踐，重點培養學生的商務英語職業能力。

一、任務驅動教學法

(一)任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法是建構主義學習理論的一種教學模式，它將傳統的以課堂傳授知識為主的教學方式，轉變為解決問題、完成任務式的教學模式。任務驅動教學法的主要特點是教師根據教學目標布置任務，學生作為主體完成學習任務，改變學生以往的被動學習狀態，變為主動學習，可以根據自己對問題的理解，運用已學的知識自主分析和解決問題。商務英語專業學生運用各種學習資源進行主動探索和互相合作，在完成任務的同時掌握語言技能、商務技能和實踐技能。

(二)任務驅動教學法的優點與缺陷

任務驅動教學法的優點在于教學過程中學生處于主體地位，教師主要組織、引導、設計和評價教學活動，可以鍛煉學生的組織協調能力和合作精神，在共同解決問題的過程中，小組討論、意見交流等活動可以促進學生之間的交流，培養學生的溝通能力及合作意識。任務驅動教學法要求建立有教學目標的任務和教學環境，使學生帶著真實的任務在探索中學習，在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。但任務驅動教學法也存在缺陷，一方面，教師任務設置或引導不當會影響學習效果，另一方面，對學生的合作意識和溝通能力提出更高的要求，如果學生不擅長與他人交流、不喜歡參與，也會影響學習效果。

二、任務驅動教學法指導下商務英語體驗式教學模式的構造

將任務驅動教學法運用到商務英語課程教學中打造體驗式教學模式。教師和學生的地位都有所轉換，教師不僅是知識的傳授者，更是多種任務互動的設計者、組織者和管理者，而學生不是單純的知識吸收者，在教師的引導下，在構建知識體系的理念指引下，學生能積極參與到課堂中來，充分發揮學生學習的主動性。

(一)教材選擇

應該采用來自真實商務環境、以體驗式教學為特色的教材，編寫理念應與任務驅動教學法保持一致。滿足學生職業發展的需要，突破傳統的知識理論結構，突出實踐性和實用性。同時，可在實用型教材的基礎上，推薦學生自主閱讀與專業知識相關的教材，使學生在掌握使用技能的同時，掌握扎實的專業知識。并注重教材編排的科學性，教材內容應該由淺入深，過渡銜接自然，單元數目和長度要適合教學安排。內容要具有一定的先進性和趣味性，語言生動而嚴謹，案例真實而多樣化。

(二)教學活動設置

教師要緊緊圍繞教學目標，可以采用設定情境的教學模式使學生模擬現實商務活動，充分結合教學內容選擇社會熱點及與學生相關的問題，有選擇、有組織地開展教學活動。教學活動的中心就是完成任務，學生可以分析這些任務，并進行討論，明確需要解決哪些問題，并找到解決問題的方法，教師積極鼓勵學生進行實踐并給予適當的幫助，通過設計合理的互動和實踐環節促進學生反思與改進，學生主動使用各種學習資源、主動探索、共同合作，從而解決問題、完成任務，復習舊知識和學習新知識。

教師也可以組織學生開展商務英語知識競賽和專題活動等，將學生分為若干小組，以小組為單位進行競賽或完成任務，鼓勵學生積極參與。也可以通過這種形式發現學生在學習過程中存在的問題，了解學生的實際學習情況，并給予重點強化。

(三)成績檢驗

以行業企業對商務英語專業人才質量評價為切入點，注重專業能力、崗位遷移能力和可持續發展能力的評價。不單以試卷論成績，增加學生平時表現所占的比重，注重教學質量評價的多元性，特別是在完成任務過程中所表現出的專業知識綜合運用能力和跨文化交際溝通能力，引入多種測評方式，教師評價和小組成員互評均占一定的比重，促進教師和學生之間的互動和學生與學生之間的交流。

(四)就業準備

商務英語體驗式教學應形成以就業為導向，以行業、企業為依托的校企合作和產學研結合的模式。通過成立校企合作委員會、建立校外實訓基地、開展訂單式培養計劃、為企業提供服務、推薦畢業生等方式，建立產學研的合作機制。根據自身的條件和本地的資源建設校外實訓基地，聯系實習單位。教師可以帶學生到校外實習基地和企業進行認知實習，或帶學生參加交易會和各類商務會展。把就業準備納入商務英語專業實習的范圍。可以定期邀請外資企業、合資企業的人事經理及對口行業的部門經理開展講座或座談，使學生切身感受到企業的需求，從而及時調整自己的方向，使自己的技能盡快達到企業的標準。

為了更好地完成商務英語教學，還需要給學生創造良好的商務實踐氛圍，教師充分分析學生的知識水平，為學生創設商務情景，精心設計每一節課的講授內容，使學生在模擬商務活動中感受到商務氣氛，掌握商務技能。

三、結語

任務驅動教學法指導下的商務英語教學模式是構建以任務為中心的體驗式教學模式，深受學生和教師的歡迎，結合商務情境設置學生感興趣的交際任務，大大提高課堂教學效果和學習效率，活躍課堂氛圍，培養學生的學習興趣，增加師生交流和互動，讓學生在模擬商務活動中運用英語語言知識和商務專業知識，充分體現學生學習的主體地位，有效培養學生的跨文化交際的能力，提高團隊協作能力和解決實際問題的能力，使學生的語言運用能力和專業技能都得到很好的鍛煉和強化，大大地提高商務英語的教學質量，有助于實現創新人才培養和提高人才培養質量。

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(責任編輯：張彤彤劉茜)

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：2095-3283(2016)02-0144-02

[基金項目]遼寧省職業技術教育學會科研規劃項目“地域經濟發展視角下高職商務英語專業人才培養模式研究”(項目編號：LZY15435)的階段性研究成果。

[作者簡介]尤玉秀(1979-)，女，漢族，遼寧本溪人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學。