信息技術環境下思政課教學模式改革研究

孫 朝，成積廣

（山東外國語職業學院，山東 日照 276800）

信息技術環境下思政課教學模式改革研究

孫 朝，成積廣

（山東外國語職業學院，山東 日照 276800）

在大眾傳媒技術的支撐下，網絡信息技術得到了快速的發展，“微課”“慕課”等一些教學方式也應運而生。本文首先分析了思政課網絡教學模式應用的必要性和重要性，接著以“微課”“慕課”為例，詳細地論述了“微課”模式和“慕課”模式在思政課中應用的具體路徑，以實現思政課教學模式改革的目標。

網絡信息技術；微課；慕課；教學模式改革

1　思政課網絡教學模式的必要性和重要性

1.1網絡教學模式發展的必要性

信息技術的發展對社會的生產生活帶來了極大的影響，同時也給教育事業帶來了一定的變革，網絡教學為學生自主自發學習提供了一個平臺。此外，當今社會紛繁復雜，處于社會中的個體也不只是單純地接受著世界的改變和影響，而是以主人公的地位和身份開始參與社會各項變革。同時網絡資源豐富多樣，具有文字、圖片、音頻、視頻等多種表現方式，和傳統教學方式相比，網絡教學模式更符合學生的心理特征和選擇傾向，因此可能會產生雙重的教學效果。

1.2網絡教學模式發展的價值分析

師生交流和合作是思政課取得成功的重要步驟，網絡教學平臺諸如泛亞平臺、慕課平臺等都能夠打破時間、空間的有限性，實現雙方及時互動和溝通，因此網絡教學模式充分發揮了學生的主動性和積極性。教育工作者必須制定科學的教學目標和教學要求，采用正確的教學方式來進行教學實踐活動。網絡教學模式能夠把各種新觀點、新思想、新見解都呈現到學生面前，這種教學模式不僅能夠體現時代精神，而且還能體現教育事業與時俱進的生命態勢。

2　思政課中“微課”教學模式的應用路徑分析

2.1“微課”教學的特點

首先，微課教學主要是利用學生的零碎時間來進行學習的一種教學模式，從它的名稱上就可以知道微課重在突出“微”的特點。通常來說，思政課微視頻的時間以20分鐘為上限，而一般的微視頻大多短小精簡，時間有明顯的限制，大約7～10分鐘是最長限度。這是因為思政課較為復雜，部分內容較為晦澀，再加上學生的注意力容易受到外界因素的影響，所以思政課微視頻的時間會稍微延長一些，以便讓學生對知識獲得更好更深的理解。

其次，從微課的內容來看，目標性強、重難點突出是微課教學的另一大特點。在微視頻里教師能夠針對課程的重要內容或者某個部分進行課程設計，從而使學生能夠明白自身的薄弱環節，進而結合微視頻來查漏補缺，鞏固知識。微視頻簡潔明晰，學習目標明確，課程重難點突出，所以學生能夠快速彌補所缺漏的知識。注重交流、互動性強是微課教學的突出特點，學生可以在網絡教學平臺上發表自己的收獲或者看法，同時還可以看到別人的評論和建議，遇到不易掌握的部分，學生還可以利用平臺和他人進行交流，對疑難問題進行探討，從而解決自己的難題。

2.2“微課”教學的具體應用途徑

2.2.1改變觀念，認識“微課”

長期以來，受傳統的思政課教學方法的影響，很多教師難以一時接受微課教學模式，認為微課只是傳統教學方式一種補充，始終難以發揮支柱作用，因此學院改變部分教師的傳統觀念，讓他們開始真正充分了解微課，并逐步意識到微課的重要性。首先設計微課比賽，通過比賽來讓師生了解微課的基本知識，突出微課教學的先進性和典范性。其次，教師制作出微視頻，讓學生做好課前預習、課后復習，鞏固所學的知識，突出微課教學的針對性和有效性，切實提高學生思政課的成績，讓師生看到微課的真實教學效果，從而改變傳統的教學觀念，改革落后的教學模式。

2.2.2系統規劃，完善機制

落實微課教學不可能一蹴而就，需要做一個系統的規劃。首先保證微課教學具有科學的領導機構，只有這樣才能確保后期的方向不會有失偏離，同時分設各個管理部門，例如：微課宣傳部門、微課策劃部門、微課落實部門及微課推廣部門，使其各司其職，在管理的過程中，尤其要重視微課的落實情況，不落實難以出成績，因此相關管理部門要注意督查微課的課時情況和學生的接受狀況，采取課時學分制的方法，結合學生的具體表現來考核教師和學生。另外，在宣傳、策劃和推廣時要充分利用網絡媒介，精心制作網頁，做好和教師的溝通，定期更新網站內容，定期注意維修網站。基于以上分析，可以說，微課教學是一個系統工程，它的成功運行需要各方的配合和合作，

3　思政課中“慕課”教學模式的應用路徑分析

3.1“慕課”教學的特點

微課程是慕課的重要載體，碎片化學習是微課程的一個重要特點，學生們可以利用自己的零碎時間，通過各種移動終端設備，根據自身的需要來進一步學習思政課。這樣不僅有效地利用了學生的時間，而且還能在有限的時間內使學生學到有價值的知識。另外，師生互動也是一大特色，教師可以根據學生的學習情況評價平臺上學習的學生，同時還可以立即了解學生的需求，并對部分內容進行更新。

其次，從學習方式上來說，慕課的微課程學習方式多種多樣，能夠吸引學生的注意力，減少外在環境對學生的影響；從學習內容上來看，慕課的視頻又被劃分為若干個微課程，這些微課程都是由眾多個小問題來銜接的，如果學生想要繼續看下一個微課程，那么學生就要先回答正確銜接兩個微課程的小問題，這樣才能展開下一步的學習。這些銜接的小問題不是隨意設置的，而是依據微課程所講的內容來設置的，一方面通過微課程學生可以明白自己掌握的程度，另一方面能夠凝集學生的注意力，提高學習效率。不僅僅在每個微課程銜接處會出現小問題，而且當學生觀看某段視頻超過一定時間后也會出現相應的小問題。

3.2“慕課”教學的具體應用途徑

3.2.1劃分問題層級，形成問題鏈條

問題層次的劃分是慕課教學實現的必要途徑之一，為了更好地完成教學任務，教師在設置問題時要緊緊圍繞教學要求這個中心，同時提出需要完成的學習任務。當教師提出一級問題時，還需要對一級問題進行細化，形成二級、三級問題，并加強各級問題之間的關聯度，這種關聯又具體表現為并列關系、遞進關系、因果關系及互補關系這4種不同的關系，依據這些關系從而設置出若干個微課程，逐級解決問題。以“對國家出路的早期探索”為例，結合教學任務和教學要求，教師要提出一級問題，即為什么當時社會各個階級都無法完成對中國出路的成功探索。其次，從一級問題又可以引出3個二級問題，即從社會各階級的角度出發，思考當時中國農民階級、地主階級、資產階級為什么分別在中國出路探索的道路上都遇到了失敗。接著，每一個二級問題又可以梳理出幾個三級問題，以二級問題中的地主階級為例，進一步思考為什么說地主階級洋務派在中國近代化的進程中扮演著重要的角色等，這就是三級問題的構建。

3.2.2引發學生思考，完善問題體系

思政課僅僅做到教師梳理問題是不夠的，關鍵是教師要引導學生去積極思考問題，讓學生主動投入探索的天地，因此在思政課教學的過程中，教師要激發學生的探索動力，充分發揮學生的能動性。為了實現這一目標，教師要利用慕課平臺，通過慕課來征集學生的問題，明白學生的難點和疑問，從而把慕課平臺和實際教學結合起來，使之相輔相成。慕課平臺問題的征集可以看做是學生提出問題的過程，實際教學中教師引導學生主動思考，共同分析問題可以看作是學生探究問題、解決問題的過程。教師可以先制作好微視頻上傳到慕課平臺，學生觀看之后便會提出自己的問題，同時教師把這些問題征集起來，放置課堂上結合教學問題共同分析、解決。這樣，慕課平臺不僅可以給學生提供一個較好的課前預習平臺，明白思政課的重難點，而且還能引發學生思考，在課堂上加強師生的交流和合作。

4　結 語

網絡教學模式不僅激發了學生探索和學習的動力，而且還豐富了課堂教學內容，提高了學生的學習能力，因此將網絡教學模式應用于思政教育具有極其重要的意義。為此，教師不僅要掌握網絡教學平臺的基本特點和優勢，而且還要充分意識到它們的重要性，并采取積極的措施來落實微課教學、慕課教學，以此加快思政課教學模式的改革和發展。

主要參考文獻

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10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.18.162

G641

A

1673-0194（2016）18-0238-02

2016-08-20

山東省外國語職業學院校級課題（JG201509）。