淺析品德與生活教學中合作學習的有效開展

李徳芝

【摘 要】合作學習是新課程倡導的學習方法之一。同時，合作學習也是新課改學習方式變革中的重要標志。然而，在教學過程中，合作學習不僅僅是實現教學目的的策略，更是鍛煉學生綜合能力、提升綜合素養的重要途徑。在此，筆者談一下如何在小學品德與生活教學中開展合作學習。

【關鍵詞】小學;品德與生活;教學;合作學習

一、創設情境，引發合作需要

為了激發小學生的內在學習動機，在小學品德與生活課的教學活動中應該基于學生原本的知識結構、發展水平等，設計科學的、合理的教學模式。在課堂上，教師需結合學生的知識背景和生活環境，創設與學生生活相互貼切的學習情景，激發學生的合作需求，讓學生愿意投入小組合作中去。在小組合作學習當中，教師要合理利用情境，注重指導，幫助學生理清思路，啟迪學生思維，讓學生在合作模式下獲取所需知識，培養合作意識。

在小學品德與生活課的實踐教學中，根據不同年齡階段的學生，所制定的合作學習任務也要滿足學生的知識水平及身心發展，并且不斷地調整合作學習的具體方式與內容，達到相互貼切的目標。如：在組織小學二年級合作學習時，為了避免學生“看不明、聽不懂”，合作學習應該選擇直接、直觀的方式來呈現。在《我們班里故事多》的教學中，我們就可以給學生布置“找故事”的任務，開展合作學習。組織班級里的學生四個人為一組，有的學生負責找尋故事，有的學生負責整理故事，有的學生負責講述故事。這樣簡單而有趣的合作學習，很適合二年級的學生，他們很喜歡故事，也愿意聽故事，所以在收集班級里的故事時，積極性異常高，所取得的教學效果非常明顯。

二、互動交流，提高合作效率

1.教師在小組討論中的引導作用

教師設置了合作學習的任務之后，不能對學生的合作學習放任自流，應走下講臺，參與到學生的討論活動中，使學生沿著正確的方向談論交流，也方便及時發現問題，并給予點撥指導，達到畫龍點睛的效果。當發現學生一直討論不出結果時，教師要設置一些有層次性的問題，遵循“由易到難、由淺入深”的原則，逐步引導學生找出問題的癥結所在，解決問題。在各小組輪流發言時，鼓勵學生挑戰權威，提出自己的設想。還要及時發現問題并予以糾正。

2.小組內進行討論的方式

在合作學習中，要明確人員的分工，使每一位學生都能參與到合作討論中。在不同的學習任務中，實現學生多方面的交流。組內討論的形式一般有：①中

心發言式。選出一人代表小組進行發言，其他人員做補充修正。這種方式有利于統一小組意見，但容易造成組內一兩人獨攬負責的情況，其他人得不到鍛煉的機會。②指定發言式。由組長點人進行發言，組長對發言情況做總結。這種談論方式穩而不亂。但限制了組員的發言，容易挫傷組員的積極性。③接力循環式。組員分工明確之后，輪流完成各自的學習任務。這種方式比較適合進行組內競爭，但也容易造成學生各自為政，達不到合作的效果。在進行組與組的交流發言時，發言者要綜合小組的意見，盡量做到全面具體。教師要盡量聽取小組的意見，增強學生信心。

三、大膽質疑，鼓勵合作探究

在現代教育理念的引導下，教師應該遵循學生的認知特點和心理特點鼓勵學生大膽質疑，激發學生的好奇心，讓學生在合作學習中共同探索，培養其探究精神，讓學生懂得去發現、去分析、去解決。雖然二年級的小學生本身的分析探究能力不足，但是也要鼓勵其大膽質疑，就算質疑是錯誤的，但是學生思考了，這樣就可以一定程度地開發學生的創造潛能。當然，隨著質疑的“深入”，學生也能夠逐漸發現與他人不同的觀點，對新知識的理解也會更加全面、更加豐富。所以，在教學環節，可以為學生營造出問題情境，創設一種探究分為，鼓勵學生合作討論與獨立思考的相互結合，在無壓力的狀態下開啟思維之門，激發創造力。

四、注重評價，鞏固合作成果

在小組合作學習結束之后，教師根據學生的表現情況，可以根據“激勵為主、批評建議為輔”的方式，對學生在合作學習中的表現進行評價。激勵為主，是為了強化學生合作學習意識，為下一次的合作打下基礎。除開個人評價之外，還要懂得開展小組評價，對表現突出的小組進行表揚，這樣在學生感受到成功之時，還可以體會到合作學習的好處。另外，合作學習的開展，也可以讓學生找到自己的閃光點與不足之處，相比教師的指出更具意義。當然，對于合作學習中相對較差的學生，可以用一種緩和的模式，讓學生融入到小組中，感受一下其他學生是怎么樣的，久而久之，也能夠對自己的學習方式加以調整。

五、結語

小學教師應轉變教學理念，深刻理解合作學習的理論內涵，掌握它的精神實質，把合作學習真正地應用于課堂教學中，并在實踐中探索合作學習的有效教學策略，進而提高品德與生活課的教學質量。

參考文獻：

[1]張金忠.小學品德與生活課堂上的情境創設[J].科普童話：新課堂，2015（9）

[2]姜志東.談小學品德與社會學科如何自主、合作學習[J].新課程學習，2013（11）