加強中職會計專業(yè)德育的培養(yǎng)

文/占　娜

加強中職會計專業(yè)德育的培養(yǎng)

文/占娜

認識中職會計專業(yè)德育教育特征，用新思路、新方法進行會計專業(yè)德育教育，并運用專業(yè)職業(yè)道德標準進行教學成果考核，強化教育效果。

中職會計；專業(yè)德育；職業(yè)道德考核

會計專業(yè)德育教育是培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才，造就會計人內在品質和理想人格，使其自覺履行會計道德義務并調節(jié)會計行為以形成良好社會會計道德風尚的重要途徑與手段。會計人的專業(yè)道德品質多由后天形成，是在接受具體會計道德和社會總體道德的教育過程中形成的。這種高尚的職業(yè)道德不僅需要在會計專業(yè)學習期間漸進培養(yǎng)，也要在長期的職業(yè)生涯中不斷的通過自我領悟和學習中逐步提高和鞏固。本文結合自己所任教的會計專業(yè)，談談如何進行中職會計專業(yè)德育教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會計專業(yè)人才。

一、會計德育教育的特征

會計德育教育環(huán)節(jié)多、涉及面廣、內容和方法也相當豐富，它和其他社會教育相比有較為明顯的特征。這些特征作為一種規(guī)律性的現象，存在會計德育教育過程的始終，特歸結如下：

其一是從屬性。由于會計德育教育目的是培養(yǎng)從事會計職業(yè)工作人員的優(yōu)良會計道德品質，教育的內容一定要符合相關法律規(guī)范和會計道德規(guī)范體系的要求。其二是交錯性。在會計德育教育實施過程中，“知、意、信、情、習”五個環(huán)節(jié)并不是孤立地發(fā)生作用，而是互相交錯、互相影響的。其三是漸進反復性。會計專業(yè)道德品質的形成是一個由量變到質變、反復教育的漸進過程，是積跬步而致千里、匯千滴而成江河的由微見著才有的成果。其四是實踐性。會計道德要求知行高度合一，效果在實踐。現行會計德育教育大多以理論為準，流于形式。只有充分認清會計道德理論走向會計道德實踐這一條道路上的特點，才能逐步實現會計德育教育系統(tǒng)實踐化。

二、中職會計專業(yè)培養(yǎng)過程中的德育教育實施對策

根據相關統(tǒng)計，會計人員的道德責任缺失與缺乏會計職業(yè)道德教育有直接的關系。科學的道德培養(yǎng)在一定程度上提高會計人員道德素養(yǎng)，也能促進會計人員對專業(yè)知識更深、更加系統(tǒng)的掌握。學校是會計專業(yè)德育教育的重要場所，對會計行業(yè)的誠信環(huán)境構筑有著不可替代的作用。

首先，將會計德育教育滲透在理論知識傳播中。教師在專業(yè)知識教育中，引導學生樹立“誠信為本” 的職業(yè)人格。學生專業(yè)技術能力提高的同時，應具備會計人員法制觀念和思想道德水平。入校專業(yè)介紹開始，就從學校文化、企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范以及會計專業(yè)職業(yè)道德規(guī)范等多方面，幫助學生了解會計職業(yè)道德對社會經濟的影響，增強法律意識，引導會計專業(yè)學生增強會計職業(yè)道德內在品質，使學生養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)道德觀念，樹立好會計專業(yè)的學習目標和德育目標。課堂教學中，教師在傳授專業(yè)知識的同時穿插一些會計德育案例，并運用情景教學展開討論，讓枯燥、抽象的會計德育變得活潑具體，幫助學生養(yǎng)成職業(yè)道德規(guī)范的意識。同時，對專業(yè)成績考評標準進行改革，將會計專業(yè)道德規(guī)范融入成績評定標準中，進行專業(yè)德育評分。

其次，在會計實訓教學中加強會計德育實踐。實訓課程不僅是會計技能提高的手段，也是會計綜合理解能力和會計職業(yè)道德培養(yǎng)的重要載體。將傳統(tǒng)的純作業(yè)式的實訓課堂進行改革，教師通過崗位分工角色定位，建立企業(yè)運營仿真環(huán)境，將抽象的會計實務循環(huán)變得直觀具體，調動學生的學習積極性，提高學生的專業(yè)感知能力和動手能力。實訓中教師要正確引導學生，嚴格遵守會計職業(yè)道德，逐漸強化學生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學生在接受會計理論和實訓學習之后體會到會計職業(yè)道德的實質。制定實訓材料規(guī)范和職業(yè)道德考核雙標準，采用教師審計、小組互審和自我審計的方式進行最終成績的評定。

第三，加強頂崗實習過程中的會計德育教育的跟蹤和后續(xù)培養(yǎng)。中職會計專業(yè)教育大多采用2+1的模式，學生最后一年在工作單位進行頂崗實習。頂崗實習是專業(yè)技能和德育教育的實踐檢驗環(huán)節(jié)，在校期間建立的德育素養(yǎng)很容易受到現實情況的沖擊，德育的效果容易反彈。教師在整個實習過程中需要不斷加強與實習單位的溝通、走訪，對學生進行有利監(jiān)督和再教育，強調工作責任感，增強學生的自我保護能力和辨識能力，將被動的道德要求轉化為良好的自我需求，落實到實踐活動中。頂崗實習的考核以德為先、德技兼?zhèn)錇闃藴剩瑢嵙晢挝坏暮唵卧u論改為會計職業(yè)道德考核的具體指標，采用實習單位評分、教師評分和學生自我評分相結合的方式，作為實習階段評價的重要內容。實習環(huán)節(jié)中增加實習答辯，測試學生頂崗實習的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)情況，檢驗并糾正學生在實習過程產生的不良影響，鞏固實習效果。

三、結語

中職會計專業(yè)德育教育不是一門空洞的課程，老師要加強理論、實訓和實習三個環(huán)節(jié)中的專業(yè)德育教育和考核，用定性和定量的方式克服會計德育過程中出現的反復性、交錯性，促進德育的實踐性。堅持德育和技能相結合，以服務社會、服務經濟為宗旨，使專業(yè)德育和學校文化、企業(yè)文化、社會文化相融合，在中職會計德育教育中不斷探索，才能形成有特色的專業(yè)培養(yǎng)方式，為國家輸送有知識更有道德的會計人員。

［1］仇瑩，康蕾，鄭鐵.康斯坦茨討論法對會計德育教育的啟示［J］.高等財經教育研究，2013（3）：79-82，87.

［2］于秀玲.淺談德育教育對中職會計專業(yè)學生的影響［J］.課程教育研究，2015（30）：71-72.

［3］孫海燕.中職會計教學中德育滲透的做法和體會［J］.當代教育實踐與教學研究，2016（8）：33.

（作者單位：湖南省商業(yè)技師學院）

湖南省商業(yè)技師學院2014年立項課題 中職會計專業(yè)德育研究。