“雙師型”教師隊伍建設的影響因素及解決對策

張 群 儲蘇凱 杜艷芳

(寧德師范學院經濟管理系，福建 寧德 352100)

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“雙師型”教師隊伍建設的影響因素及解決對策

張 群 儲蘇凱 杜艷芳

(寧德師范學院經濟管理系，福建 寧德 352100)

隨著社會經濟的發展，我國職業教育取得了較快發展，對“雙師型”教師需求量大大增加。本文從“雙師型”教師內涵出發，討論了關于“雙師型”教師的特點，并進一步指出了當前我國在培養“雙師型”教師中存在的主要問題及影響因素，在此分析基礎上，提出了實現“雙師型”教師培養的有效途徑。

“雙師型”教師；職業教育

一、“雙師型”教師內涵

隨著社會經濟的發展，我國處于經濟發展方式轉變和經濟結構調整的重要時期，很多新興產業不斷出現，現代農業、先進制造業以及現代服務業亟待發展，產業的發展需要大量高素質勞動者和技能型人才，這對我過院校職業教育提出了新的要求。為了培養一批符合社會需求的職業人才，迫切要求有關院校建立一直高素質、結構合理的“雙師型”教師隊伍。王義澄先生首先在我國提出“雙師型”教師的概念，他認為“雙師型”教師應該具有的素質和經驗主要有“參與學生實習過程、選派教師到工廠實習、參與重大教學科研工作、多承擔技術項目”，滿足這四方面要求，表明達到“雙師型”教師水平。這對“雙師型”教師提出了具體的要求，所謂雙師，不僅是有素質、有理論，有修養的導師，還應該是具有技術技能，懂操作、會實踐的師傅。隨著探討的不斷深入，現在人們對“雙師型”教師的認識逐漸清晰，一般有“雙證”之說，認為獲得了高等學校教師職稱的同時，獲得本專業中級以上職稱、或者職業資格證書如會計師、經濟師、工程師等，即可認為是“雙師型”教師。“雙師型”教師隊伍是職業教育培養目標得以實現的保證，通過各種途徑建設“雙師型”教師能夠保證教師的質量，培養符合社會需要的人才，從而解決高校人才培養質量與社會需求之間的矛盾。

二、培養“雙師型”教師的影響因素

1.現行的教師職稱評定標準

當前的教師職業評價體系是“雙師型”教師隊伍的建設發展的一個主要影響因素。從現行的教師職務評定標準來看，大部分院校普遍存在看重論文發表，而對實際應用研究的重視不夠；大部分教師在教學之外投入了大部分的精力撰寫論文，因而也就擠壓了進行實踐見習的機會。另一方面，很多來自一線的人員，具有豐富的實踐經驗，進入學校系統之后，雖然授課生動，收到學生歡迎，但卻未能獲得相應的職稱，由此也打擊了積極性。現行的教師職稱評定標準在某種意義上直接形成了“理論型”和“實踐型”教師，從功利主義的角度出發，是否“雙師型”教師似乎對職稱評定不產生影響，久而久之，會有更多的實踐型教師轉向專心做理論文章的教師，這也違背了職業教育的初衷。

2.學校缺乏激勵機制

雖然很多學校也認為“雙師型”教師培養非常重要，但是并沒有真正落實解決。高校的師生比較多，很多教師都要承擔大量的教學工作，教師教學科研負擔較重，沒有時間參與企業培訓或提高自身水平。同時，由于我國大部分高職院校都是從職業中專或技校演變而來，學校的教師與教學管理模式依然比較僵化，重在保證教學的正常秩序，對于教師的束縛太多，不利于教師向“雙師型”發展。再者，由于學校認為“雙師型”教師的培養需要的時間周期比較長，并且成本比較高，如果沒有非常必要，學校并不鼓勵發展，這也不利于“雙師型”師資隊伍建設。

3.企業對接渠道缺失

依托企業平臺，讓教師深入企業或基層參加實訓，或者引進企業相關專業骨干。管理人員進校為教師、學生授課，都是校企合作培養“雙師型”教師的重要途徑，然而很多企業在這方面的參與度卻不高。企業比較關注利潤，認為參與學校的“雙師型”教師培養，浪費時間和資源，教師來了企業不能干活，不虛心，學了回去不能給予企業回饋，不愿意接收。

三、實現“雙師型”教師培養的有效途徑

1.教師要樹立現代職業觀念，加強自身學習

培養“雙師型”教師的要求是對教師的要求，教師要明確認識到自身的作用，從觀念上認同并樹立現代職業觀念，認識到現代教育需求，并了解學生的個性特點，在傳統模式教學的基礎上要轉向實訓與理論并重的教學模式。除了觀念培養，教師還要不斷加強學習，“雙師型”教師的培養關鍵的是所教的內容不再是純書面純理論的，更多的知識技術和現實的結合，教師要堅持終身學習，增強學習意識，發揮個人的主觀能動性，利用各種機會不斷充實自己，使自己具備與時俱進、不斷更新知識結構的新時代教師。

2.學校要重視并給予支持

針對培養“雙師型”教師的問題，學校方面應該提出相關的制度安排，結合實際情況，制定相應科學的培養方案，確實保障“雙師型”教師培養項目的實踐實行。可以考慮成立專門的教師發展中心，制定“雙師型”教師培訓規劃，從而構建有效的教師培養課程體系，提供菜單式的培訓項目。

在教師職稱評定衡量指標中，應該盡量設定多面化的評價指標，規定相關專業的教師擁有雙師資格，能進行實踐性教學。比如有些專業的實踐學習需要去企業或基層3個月、半年或者更長的時間，學校要在教學時間上靈活安排，使各專業教師教學之余，保證自身參加校外實踐，提高技能。

學校要在資金上給以支持。“雙師型”教師培養是一項具體、長遠利益工程，需要資金支持。實踐“雙師型”教師培養，無論是教師“走出去”還是師傅“引進來”，都需要相應的經費支出，因此，學校要考慮專門設立這一方面的資金項目，使教師在接受培訓的時候沒有后顧之憂。

學校要聘請企業技術人才來校指導，或者組織職業競賽，調動教師積極性。進一步的，學校可以考慮吸引企事業單位的技術人才、業務骨干、管理精英到學校擔任教師，對于兼職教師的聘任更加要給以重視。在經過適當的的教學規范學習之后，讓這些兼職或專職教師擔任實習、實訓指導老師，這有利于學生技能的學習，也可以優化師資結構。

3.政府鼓勵校企合作

鼓勵校企合作，是培養“雙師型”教師的重要部分。政府要積極發揮宏觀調控作用，完善相關制度，為企業和學校的合作搭建培養橋梁。一方面政府要為校企合作制定相關法律政策，為校企合作提供合適的社會環境。另一方面，要明確校企合作雙方的權利、義務，規范彼此的合作行為，從而為校企之間長期合作發展提供保障。具體而言，政府要引導企業參與到教師培養中，考慮增強“雙師型”教師建設的資金投入，對教師師資培訓撥付專款，加大對職業教育經費的投入力度，并通過立法給予保障，是投入的增長跟上職業教育發展的需要，跟上“雙師型”教師隊伍建設的需要。政府還可以對積極參與校企合作的企業給予金融或者稅收優惠，激勵企業參與校企合作的積極性。

4.企業要積極參與“雙師型”教師隊伍建設

在校企合作中，除了政府和校方發揮著重要作用，企業也是重要的參與方。培養“雙師型”教師隊伍，最終有利于培養具有理論和實踐能力都合格的畢業生，從而為社會各單位輸送有用的人才。因此，企業要拋棄狹隘的觀念，以長遠的眼光看問題，企業單位對需要的人才，以及所掌握的技術和知識能力，具有更直接的了解。因此，從某種程度上說，企業才是最了解“雙師型”教師隊伍培養目標和途徑的。在加強“雙師型”教師隊伍的培養中，企業要積極發揮人才需求方的作用，對學校的職業教育提供建議；企業在新技術、新設備上具有優勢，也可以主動承擔學校教師、學生企業實行、實踐訓練的責任，幫助提高學生、教師的專業實踐操作能力，這樣有助于“雙師型”教師隊伍的建設，有助于企業高效獲得所需的人才。“雙師型”教師是職業教育中的特殊群體，利用“校企合作”，結合企業需求，培養出滿足行業、企業要求的人，有利于學校、企業的雙贏。一方面學校可以充分利用企業的新工藝、新技術等，更新教師知識，提升專業技能，幫助教師融技術、實踐于教育教學；另一方面企業能夠充分利用學校教師專長，進行科學研究，解決實際生產中的難題，最終提高企業自身的競爭力。總之，實現學校和企業聯合培養“雙師型”教師可以使雙方優勢資源共享，實現互惠互利。

5.多方合作創新培訓新模式

傳統“雙師型”教師培養模式比較重視職稱、證書等內容，現代教師的培養則應該更注重教師文化、專業水平以及實踐技能。因此，教師培訓方式也應該多種多樣，既可以有校本培訓、高校培訓以及企業培訓等形式；也可以有國家級培訓、省級培訓和校級培訓，也有采取集中培訓和企業實踐交替的模式進行，或者采用集中面授和遠程網絡培訓相結合的方式，也可請名師為青年教師進行專門指導，提供個性化診斷，則青年教師能與名師一起共同分享教學經驗，提供教學建議。當然，具體采用何種培養方式，應當要考慮到學校的條件以及培養對象的個性特點，靈活應用。

對于具體的培訓內容也力求豐富多樣。很多工科專業的“雙師型”教師培養可以采用企業頂崗實習的方式，這可以是教師確實深入到生產一線，掌握崗位工作的業務流程，使所學能融入所教之中，實現理論和實踐相結合。至于培訓的考核辦法不能單純以一張證書為準，還應該鼓勵教師展示培訓成果、操作實際技能，以考察教師能否有效實現學習成果和實際應用之間的轉化。

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福建省社科規劃項目(FJ2015C245)，福建省教育科學“十二五”規劃2015年度海峽兩岸職業教育專項研究課題(FJJKHX15-049)